双减下的高中数学教学分析

武丽英

摘要：课程改革特别强调学科教学质量的提升，而高中数学学科教学质量提升的关键在于让更多的学生喜欢上数学这门课程，能够在课堂学习的过程中掌握更多的学科知识内容。因此，越来越多的教师开始尝试转变自身的教学思想与方法。然而，从现阶段高中数学学科教学的形式来看，学科教学还存在一定的缺陷。对此，本文针对双减下的高中数学教学方法展开讨论，以供参考。

关键词：双减;高中数学;教学分析

引言

众所周知，双减背景下的高中数学是一次全新的蜕变，从教学观念、教学方法到教学环境都发生了较大的变化，想要确保学生在这样的变革之中依然能够保持高效的学习状态，那么就要注重对课堂教学的研究。

一、设计数学情境，增强学生数学课堂上的学习感受

在现阶段高中数学学科教学中，依照学生的课堂学习需要来开发和设计一些具体的数学情境，不仅可以增强学生在数学课堂上的学习感受，体会到学习数学的快乐，同时，还可以有效地改变高中数学课堂气氛不够活跃的局面。举例来说，在《二次函数与一元二次方程、不等式》一课的学科教学中，在课堂教学开始，教师可通过情境演示的方式向学生直观展示二次函数与一元二次方程、不等式，并要求学生对三者之间的联系进行思考，引导学生利用类比的方式来学习和探究三者之间的联系。随后，教师开发和设计了如下情境：“某个高中学校想要在一个矩形区域内种植花卉，并围着这个矩形区域建立一排栅栏，其中，栅栏的长度为24米，如果要让围成的矩形区域的总面积大于20平方米，那么，这个矩形区域的边长应该是多少？”引导学生独立思考，并尝试将该问题中的数量关系利用数学模型表示出来。比如，假设围成的矩形区域的一边长为x，另一边长为y，可以得到x+y=12，xy>20，通过指导学生对其进行消元，将其转化为一元二次不等式来进行求解。在学生思考和解题过程中，教师还可以向学生追问一元二次不等式与一元一次不等式两者之间有何不同，并让学生尝试列举一些相类似的不等式，进而提高其课堂学习的效果。最后，为了帮助学生理清函数、方程与不等式三者之间的关系，教师借助信息技术手段为学生直观呈现了函数y=x2-6x+8的图像，并让学生通过对函数、方程与不等式三者之间的关系的判断与理解，准确说出该函数图像与x轴之间是否存在交点，提高其课堂学习的效果。

二、促进高中数学课堂中的交流互动

在高中数学的教学过程中培养学生的主动参与意识，需要促进高中数学课堂中的交流互动。学生在具体的学习过程中，要进行一定的交流和互动，不仅是学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流也是比较重要的，在互动与交流的过程中，学生可以全面拓展自身的知识面，同时对知识的探索提出更加全面的见解和学习方案。在长期的高中数学课堂的交流与互动中，学生的主动参与意识可以得到培养和发展。在激烈的交流与讨论中，学生自身的讨论就是一种课堂的参与，同时，探索式的数学课堂学习可以帮助学生提高一定的数学思维能力，学生在探索学习的过程中，也会逐渐对高中阶段的数学知识充满学习的兴趣，且在探索的过程中，这种兴趣会越来越强烈，长期发展下去，就可以使学生在高中数学的课堂上正确认识到数学学习的具体方法，达到有效提高数学教学质量的目的。

三、注重习题训练的质量

在以往的高中数学教学中，一些教师认为通过大量的刷题就能够提高学生的数学综合能力，虽然从短期上来看可以得到一定的效果，但从学生的长期发展上来看，这并不是一个有效解决问题的方法，反而会让学生失去对数学学习的兴趣，不利于开发学生大脑的潜力。因此，为了改变这一问题，教师在进行数学习题训练时应当要注重质量而不是数量，学生将基础的、重要的题目研究清楚了，就更有把握去面对其他的难题。举例说明，在进行《函数的应用》一课的教学时，教师可以根据学生对该知识的掌握程度来设计两个类似的题目，并引导学生对其中一个题目进行解答，帮助学生建立起解题思维，这样在解答第二个问题时就会容易很多，能够大大提升课堂教学的效率。

四、优化课后作业的布置，帮助学生巩固数学课堂所学知识

双减教育政策尤为强调减轻学生学习上的压力和作业上的负担，因此，为了更好地落实双减教育政策，越来越多的教师开始在作业布置上下功夫，希望通过优化高中数学学科作业的布置，来帮助学生更好地进行数学知识的学习。举例来说，在《随机抽样》一课的学科教学中，为了巩固学生在数学课堂上所学的内容，教师就本节课的知识，为学生布置了“抽幸运签”的课后作业。在此次“抽幸运签”的课后作业当中，需要学生以小组为单位，在课下共同制作50个大小相等的小纸片，并在每个小纸片上依次写下一到五十的数字，而学生则需要从50个小纸片当中随机抽出10个纸片进行查看，并在抽取的过程中試着总结得出简单随机抽样的特点。比如，简单随机抽样的样本总数是有限的，且所抽取出来的样本不能放回。当然，在整个课后作业的布置期间，还需要引导学生思考是否还有其他方法来进行样本的抽取，这些方法的优缺点是什么，从而让学生在完成课后作业的过程中巩固其课堂所学知识。

结束语

综上所述，教师作为学生发展的直接引导者，要重视对课堂教学模式的创新。教师要有很强的驾驭能力，能够牢牢把握住教材和课堂，将两者充分结合，尊重学生的主体地位，确保他们可以更加自由地对数学问题进行思考与探究。这样会尽可能地发挥出学生的潜能，促进学生数学思维能力的发展，提升高中数学教学的效率。

参考文献：

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[2]杨谷民.基于核心素养的高中数学课堂教学浅析[J].读天下（综合），2020，000（003）：1.B239BC5F-4D7F-4545-AE09-4F7F74E3DC06