核心素养下小学语文群文阅读教学策略探析

刘湘渝

摘要：在小学教育阶段，语文阅读教学是一项非常关键的课程内容，教师想要有效强化学生的阅读理解能力，就必须依托语文核心素养，对传统的语文阅读教学模式进行优化和改革。群文阅读是一种创新的阅读教学形式，不但可以满足新时代小学生多样化的阅读学习需求，而且非常适用于学生语文核心素养的培养。小学语文教师在日常教学环节中可以基于核心素养思想的背景，开展群文阅读的教学活动，让学生了解核心素养并形成相关能力。同时，让学生通过阅读获取正确的价值观，通过阅读形成文字的审美意识。

关键词：核心素养;小学语文;群文阅读

引言：

随着我国教育改革事业的开展和推进，各种创新的教学模式被引入小学语文阅读教学中，群文阅读就是其中之一。教师积极实施群文阅读教学策略，不仅可以更新传统的语文教学模式，也能带给学生更加新颖的阅读体验，从而扩充学生的语言知识储备，扩展学生的人文视野，提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。基于此，在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该加强实施群文阅读教学策略，融合多元化教学手段，增强群文阅读教学质量，从而推动小学生语文核心素养与综合能力的和谐发展[1]。

一、转变教学观念，正确认识群文阅读

在小学语文课堂上，很多小学语文教师感觉群文阅读复杂多变，不像单篇阅读教学有章可循，群文阅读的过程不好把控，进而使得语文教学陷入僵局。因此，小学语文教师必须转变传统阅读教学观念，正确认识单篇阅读和群文阅读的关系，以群文阅读的形式对传统阅读教学进行拓展和补充，实现文本间的相互诠释、相互触发，让小学生的思维角度变得更加多样化，促进小学生思维的发展[2]。在群文阅读教学中，小学语文教师要注重阅读方式的转变，摒弃“以讲代读”的教学模式，把更多的阅读时间留给小学生，为小学生提供充足的实践机会，使阅读回归本真，让小学生在自主阅读中形成阅读能力。群文阅读注重阅读质量，小学语文教师在实施群文阅读教学时要全面考虑小学生的认知能力和发展特点，为小学生选择适合的阅读素材，并制订科学、完善的阅读计划，按照由浅入深、循序渐进的原则，让小学生读文章、品文章，使小学生从群文阅读中获得核心素养的发展。

二、创设教学情境，提高学生的语言运用能力

教师为培养学生的语言运用能力，让其语言形式更具逻辑性和章法性，可以以教学情境作为背景，促使学生在特定环境下分享阅读感受和阅读精神，分享自己阅读过的普通书籍。以此，在不断健全的形式下培养学生的核心素养思想。

例如，教师可以为学生播放轻音乐，以舒缓的轻音乐营造阅读环境。随后，让学生完成有关亲情类题材文章的阅读，如《慈母情深》或《地震中的父与子》。两篇文章分别讲述了母爱和父爱，在此轻松、愉悦的轻音乐氛围下，学生完成文章的阅读其价值观念会得到有效塑造，理解能力也会得到提高。在优秀环节的指引中，教师设置分享类型的实践活动，让学生将自己在日常生活中与父母之间发生的感人故事讲述出来;或以文章内容为背景，通过自己感受到的父爱母爱与文章形成对比的方式，让学生自己组织语言完成分享，营造优质平台。在教学情境中凸显群文阅读的优势，让学生的语言构建意识得到提升[3]。

三、融合信息技术，提高学生的文字欣赏能力

在开展小学语文群文阅读的过程中，为让学生进一步理解文字、善于欣赏文字，教师可以让群文阅读的形式与语文课堂教学环节融合、与信息技术融合，在连贯性的引导中保障学生能够更加高效地理解文字。在课堂中教师还要明确基本教学方向，明确学生的需求和实际学习能力，借助先进方法让趣味阅读的效果得到凸显。

例如，教师可以让《美丽的小兴安岭》《四季的雨》和《富饶的西沙群岛》三篇文章组成群文，让学生完成景色类题材文章的阅读。学生能够欣赏到美景，会对祖国的壮阔景象形成热爱之情。此外，群文阅读的形式也有效弥补了学生生活经验较弱，对社会周围环境了解能力较低的问题。随后，在学生阅读学习结束时，教师通過信息技术配备图片、视频方法，会进一步缩短学生与阅读文章之间的距离。以不同文字内容配备不同图片的形式让学生了解文字对画面的描写、以及图片对于画面的呈现角度，在对比中让学生理解作者应用词汇的精干之处。以此，带动学生进一步探索文章，进一步观察生活，成为用文字记录生活的有心人。群文阅读结束后，教师还可以让学生完成美景的描述，以此推动学生使用文字、体会文字的精妙点。

四、精心设计问题，拓展学生的群文阅读深度

就核心素养下小学语文群文阅读教学策略实施的现实情况而言，其中最突出的问题就是学生的阅读深度不够，对群文阅读篇目内涵的理解流于表面，究其原因，还是教师采用的教学方法有待优化，没有抓住群文阅读教学的关键点，导致群文阅读只重形式，而没有发挥其应有的实践价值。虽然小学生的认知能力和语文核心素养都处于起步阶段，但是他们的好奇心和探索欲都比较强烈，这对语文群文阅读教学策略实施来说是一种优势，教师只要科学地开发和利用这种优势，就能使群文阅读教学效率产生质的变化。

除此之外，鉴于群文阅读篇目之间的关联性，学生对群文组合的阅读和探究也应该围绕着核心问题和重点议题展开，这样才能使学生通过解决问题、探讨议题一步步总结出文章的思想主旨，从而深化学生对群文组合内涵的理解。基于此，教师在核心素养下实施小学语文群文阅读教学策略时，应该顺应学生的思维发展规律以及心理特征，根据群文组合的具体内容为学生精心设计问题和议题，这样一方面可以驱动学生的阅读和思考动机，唤醒学生的好奇心和探索欲，另一方面也能拓展学生的群文阅读深度，使学生对文章内涵产生更高层次的个性化理解，从而发展学生的语文核心素养，实现群文阅读教学策略在小学语文教学中的有效应用。

结束语

总之，在核心素养背景下的小学语文群文阅读教学中，教师应该转变教学观念、开发利用多媒体资源，并精心设计问题、创设教学情境，引导学生积累群文精华，从而实现科学的群文阅读教学规划，全方位促进学生语文核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]姚小霞.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2020（09）：3.

[2]陈福军.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：83-84.

[3]杨淑玲.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：251.