深度学习下小学数学单元整体教学实践研究

张元元

摘要：深度学习强调“问题”是数学学习的中心，将其融入到小学数学单元整体教学当中具有十分重要的价值。教师通过科学的方法和措施，构建“大问题”框架，进而为学生分析和解决问题提供支撑和帮助。整个过程中，还需要采用多种教学方式，利用不同的模块进行高质量的教学，实现课时和单元内容的高效整合和分配，以达到提升学生的学习能力和数学应用能力的目的。

关键词：小学数学;深度学习;单元整体教学

引言：

随着我国教育改革的不断深化，为适应形势发展需要，大力推动小学数学教学改革和创新，是广大教师需要认真思考的工作。作为一种具有“问题导向”的学习模式，深度学习越来越受到重视，特别是由于其涉及到方方面面，在组织实施的过程中需要进行科学设计，同时也需要教师通过科学的方法和措施，构建“大问题”框架，进而为学生分析和解决问题提供支撑和帮助。因而，可以将深度学习与小学数学单元整体教学进行有效结合，进一步优化和完善小学数学单元整体教学体系，努力培养学生综合能力，使学生对结构化、知识化、综合化的理解更加深刻，进而提升学习能力[1]。

一、实施单元整体教学的优势

（一）锻炼学生的数学思维能力

在数学课堂教学中，教师需要帮助学生锻炼数学思维能力以及找到适合的学习方法。数学知识本身内容较为复杂，对小学阶段学生来说比较不容易理解，因此数学的学习过程会让他们感觉吃力。由此，教师利用单元整体教学的方式来进行数学的教学，根据单元内的整体学习目标，让学生充分了解数学学习的方法。教师引导学生对单元内知识点之间的关联进行思考，让学生对数学的学习形成良好的思维模式[2]。教师需要引导学生去学习数学，把这些知识具体化，通过一些实例让学生更容易去了解数学知识，以此来提高课堂的学习效率，提升学生的数学水平。

（二）增强学习效果

在小学数学的理念下，通过建设完整的教学体系来实现小学数学的教学创新。在单元整体教学模式的应用过程中，学生可以根据实际的教学体系进行知识学习，一定程度上帮学生进行了知识的梳理，也为学生提供了更全面的知识总结。小学数学的教学中积极创新，实现单元整体的教学理念，在课程设计过程中，打破了传统章节式的任务导向教学方式，促进了学生实践能力的提升，有助于学生的自我发展。另外，单元整体教学模式下可以清楚的明确学生的目标，从而增强教学效果。

二、深度学习下小学数学单元整体教学的优化策略

（一）创新小学数学单元整体教学理念

教师要坚持以人为本，把培养学生数学核心素养上升到战略层面，以提升学生学习能力为目标，对小学数学单元整体教学进行科学设计。

例如：在开展四年级“小数的加法和减法”教学的过程中，教师可以带领学习思考：小数加减法的内容主要包括整数加减小数、小数加减小数两大类，而小数加减小数又可以分成小数部分位数相同的、小数部分位数不同的两大类。学生只有对此有所感悟，在学习“小数的加法和减法”方面才能实施“分化学习”，而不只是学习概念[3]。

（二）关注学生情况，明确单元教学设计基础

课堂教学重点与教学目标无法脱离班级学生的实际情况，教师要理解学生的认知差异、认知特点，分析学生对单元知识内容的学习基础，分析班级学生可能遇到的学习问题与难点，从而进行单元整体教学设计。

结合“乘法的初步认识”的单元教学，通过对班级学生的了解，发现班级学生虽然触过“乘法的知识”，但是缺乏乘法的概念与认知，基于对一年级学习的“加法”掌握情况。在基本确定单元的“乘法”主题之后，班级很多学生都会出现“不能感性理解乘法的意義”的情况，需要教师给予引导。关于本单元的学科大概念教学设计，具体内容为：引入乘法现象——将乘法拆解为学生熟悉的加法——引导学生认识到加法与乘法的练习——启发学生的乘法思维。教师可以利用班级中的多媒体教学工具，让学生观看“每架小飞机有3人，有5架小飞机，一共有15人”的“卡通人物交流过程”，同时提出：“为什么会得到15人呢？观看视频中的情境图，你们算一算是多少人呢？如何计算的呢？”等问题，此时班级学生纷纷提出：“我会计算，一架飞机有3人，有5架小飞机，一共是‘3+3+3+3+3=15（人）’。”教师继续提问：“你们计算的答案一样吗？那视频中的人物是如何通过快速计算得到结果的？你们知道有一种计算方法是乘法吗？”至此，教师引出乘法的概念，并将乘法与加法同时呈现于学生眼前，学生纷纷对比二者之间的区别，发现“‘3+3+3+3+3’中有5个3，所以可以作为5×3的乘法算式，最终得到15人的结果”，从而更直观、深刻、感性地理解乘法的概念与意义，直接攻克本单元的核心概念“这种加数相同的加法，还可以用乘法表示”，掌握核心知识与技巧。通过这一教学设计的实施，学生能从整体上了解乘法概念、意义与运算方法，在感受乘法与加法之间联系的同时学会乘法的计算，实现学科大概念下的单元整体教学目标，提升课堂教学效率。

（三）加强信息技术利用，培养学生拓展能力

构建师生学习共同体是实现和完成数学教学目标的基础，教师要充分发挥出自身的指导作用，借助于多媒体技术、情景教学、互动教学实现师生之间的共同学习。比如，教师在进行数学知识教学时，要求学生进行知识总结，通过对不同数学知识的学习来进行知识之间的贯通。另外，可以借助信息技术手段，通过动画的方式来进行数学知识变化的展示，让学生更直观的进行整体知识学习，同时了解数学知识之间的共同性。

以“正方体和长方体”的教学为例，学生对立体图形比较陌生，对本单元内容的学习不仅需要学生具有较强的学习能力，还需要学生具有一定的生活经验积累，而多媒体演示等则有利于学生的理解。

结束语

综上所述，深度学习具有很多突出的特点，既具有综合性，又具有融合性，更是一种“问题导向”的教学思想。在开展小学数学单元整体教学的过程中，应当将深度学习思想融入其中，强化数学知识之间的联系，采取更加有效的方法和措施，将单元知识进行有效结合，加强迁移应用，帮助学生建构知识结构，使学生在深度学习的过程中形成科学的思想和正确的方法。

参考文献：

[1]李鹏.核心素养下的小学数学单元整体教学例谈[J].新课程，2020（47）：195.

[2]俞蒙娜.小学数学单元整体教学改革的个案研究[J].天津教育，2020（33）：112-113.

[3]吴春燕.小学数学单元整体教学的实践研究[J].考试周刊，2020（92）：67-68.