培养高中学生英语自主阅读能力的教学实践研究

黄致远

摘要：英语学习的基础是词汇，而学生对词汇的应用把握最开始体现在阅读上。在新的教学大纲中，英语阅读尤其是快速准确地阅读，已经成为“超能力”，是每一个学生的梦想。由此，阅读能力的培养已成为英语课程的重点，它可以通过培养英语学习兴趣，引导他们逐渐发现适合自己的阅读方法，并养成良好的阅读习惯，最终达到提高英语阅读效果的目标，提升学生英语的基本素养。

关键词：高中英语;阅读教学;策略

高中英语课程的目的是为了提高学生对英语的兴趣以及他们对语感的初步认识和把握，为提高学生的听说读写能力打下坚实的基础，并促进学生实现综合运用能力的发展。在高中英语教学中，英语阅读是提高学生英语综合能力的重要途径。阅读既可以促进语言的学习，也可以促进学生的创造性和批判性的思考，如果他们没有良好的阅读技能，就不可能在很长一段时间内得到发展。所以，培养学生的自主阅读能力就显得格外重要。

一、浅析当下高中英语阅读教学遇见的问题

1.1教学十分单调

首先，多数教师在激发学生阅读兴趣、引导阅读、评价阅读等方面缺乏合适的方法。在阅读教学中，除了老师的讲授，还必须要注重“说”、“练”结合。第二，对文本的阅读停留在字面上的理解上，老师只注重对学生进行知识性的“输入”，导致“输出”不够充分。教师总是“指导学生”，使学生缺乏学习英语的主动性，感受不到从阅读中带来的快乐。再次，学生所使用的教科书阅读材料非常有限，难以找到适合他们兴趣的阅读章节，大大降低了学生的阅读兴趣。

1.2学生阅读习惯不好

首先，学生在语言材料中缺少解题的“工具”，生词成为阅读的最大障碍。有些学生一旦在句子中遇到生词或陌生的词组，就会急不可待地查阅词典，完全忽略了根据上下文线索猜测词义的练习，基本用手而非大脑思考。其次，学生在阅读的时候过分注意细节，降低了阅读速度，而且也忽略了对阅读材料的整体理解。

1.3阅读策略不够准确

第一是缺乏背景知识。由于高中生年龄小，接触范围小，并且处于非英语背景的大环境下。因而，必然会影响人们对阅读内容的理解与接受能力。其次是不会读。在高中英语教学中，要求学生掌握一定的阅读技巧和阅读策略，如按意群阅读，并能运用不同的阅读策略，如略读、扫描等方法对文本进行大概理解。但也有一些教师教授方法不恰当，导致学生盲目地去理解，完全忽略了方法引导，导致学生阅读效果不好。

二、有效培养高中生英语自主阅读能力的策略分析

2.1强化英语词句的积累

想要理解文本意思，首先词句的意思要基本掌握，英语教师应逐步鼓励学生在英语阅读过程中逐步积累单词和句子，从而提高英语学习能力。因此，英语教师应如何培养学生对英语单词和句子的学习兴趣，并有效地积累英语基础知识呢？第一，英语教师可以积极提升自身的英语素养，运用英语素养的内涵，运用一些奖励手段巧妙地鼓励学生能积极学习英语单词和句子，进而鼓励学生自主发现和探究英语词汇和句子。第二，教师还可以通过生动的语言进行教学，提高自己的语言能力和艺术能力，从而进一步提高学生的学习注意力，在英语阅读中增加对词句的关注。

2.2优化文本教学模式

高中英语教材的阅读主要是讲故事和生活相关。旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩大语言知识，提高阅读兴趣，在增加语言输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大语言知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力。经过探讨，笔者形成了一套循序渐进的阅读教学模式，由浅显到深刻，由浅显的感知再到深入地理解和运用。采用各种方式进行教学，例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。通过这种方式，让学生有足够的阅读时间，同时指导学生运用三种方法：粗读、略读、细读。粗讀是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构;略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息;细读是深入研究语言重点的语言形式和内容，在特定语境下理解词和句子的意义。为更好地掌握所学知识，笔者通过各种活动指导学生运用复述图画、文字提示等方式，将所读的阅读材料联系起来，使学生能够将文本和自己的生活结合起来。

2.3补充相关阅读资料

第一，语言与文化背景知识的补充。背景知识的理解直接影响到学生的阅读质量。为此，笔者在高中英语阅读前，帮助学生扩展相关的语言文化背景知识，比如合理使用插图或者视频等。使学生通过图片或视频进行背景知识的大致了解，引起学生学习兴趣，并帮助学生理解文章的主要内容，提高阅读质量。第二，课外英语阅读相关的补充。例如，每个寒暑假，笔者都会让学生看几部英语电影，读两到三本英语书籍，从中提取出漂亮的单词和句子，在开学后的阅读教学课上进行交流展示和分享。第三，辅助阅读方法的指导。首先，教授学生如何使用附录里的词汇和词典。第四，有计划、循序渐进地进行学生常用的阅读策略教学，如浏览并把握其文章主要大意、寻找细节、判断作者情感态度等，应循序渐进地安排多种阅读内容，渗透于学生的阅读之中。

2.4注重读写结合

在高中英语阅读教学中，老师可以带领同学们通过读后续写改写的方式进行写作训练。例如，在老师带领同学们学习了“Travel”相关的阅读理解文本后，学生能对阅读文本的主题和内容有一定了解，在此基础上，老师可以让学生们写一篇有关旅游的文章，以阅读促进写作。可以给出一些写作要点，使学生的写作训练变得相对容易和有方向一些。例如可以给出：令你印象深刻的一次旅游经历;旅游后的感受;你认为旅游的意义是什么。学生根据给出的要点可以先草稿列一个大纲或画一个思维导图，然后再根据大纲或思维导图进行英语写作训练。在写作时，英语老师要提醒学生一些写作注意事项，避免学生在写作中犯一些不必要的低级错误，比如不能照抄英语阅读原文、不能出现真实姓名等，以及提醒学生在写作前注意文章的人称、时态和题材。在写作过程中，教师可以在课堂多进行巡视，观察学生的各种写作情况。在学生完成写作后，为了批改的及时性和激发学生对英语课堂的积极性以及更深入的了解写作规则，教师可以组织学生开展写作的自评或互评课堂活动。教师从三方面给出评分规则：要点、语言、逻辑。学生根据教师给出的规则自评或互评，在这一过程中，学生能进一步发现自己的问题并加以纠正，有效提高学生的写作水平。

三、结语

本文旨在为高中英语教师在英语阅读教学中培养学生的学习技能和策略提供一些经验参考，可见，只有做到以上几点，才能真正激发学生的自主阅读能力和探究能力，并使学生掌握灵活的阅读方式，从而找到帮助他们找到最适合、最有效的阅读方式，最后帮助他们养成良好的阅读习惯，促进他们的发展。

参考文献：

[1]姬军民.如何有效提高高中学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2020（45）：43+45.

[2]高岳娟.浅析提高高中学生英语阅读能力的策略[J].当代家庭教育，2020（18）：180.