快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建

钱育金

摘 要：“快乐体育”顾名思义就是让学生在体育锻炼过程中，能发自真心、积极主动、快乐自由地参与锻炼活动的一种教育理念，也是改革体育教学内容、教学形式、教学资源，构建新的初中体育课教学模式的核心。基于“快乐体育”背景，对当前阶段的初中体育教学模式进行改进，需要体育教师深入学生群体，以激活学生的体育学习兴趣为目的，逐步走出传统教学模式限制，贴合学生年龄段特征、性格特征，强调体育游戏化教学，使体育教学教育性与趣味性并重，达成体育教学改革。基于此，本篇文章对快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建进行研究，以供参考。

关键词：快乐体育;初中体育;教学模式;创新构建

引言

使用快乐教学法可以在体育课堂教学环境中构建良好的师生关系，使得学生在快乐的环境中进行相关技能的学习。但需要注意的是，目前还有部分体育教师对快乐教学法的掌握水平存在一定不足，无法充分发挥这套教学模式的价值。基于这种现状，下面快乐教学法的具体应用进行全面探索。

一、快乐体育教学的意义

（一）重视学生主体作用的发挥

快乐体育教育理念在初中体育教学中的应用，是对寓教于乐教育理念的践行，提倡调动学生的课堂学习自觉性和主动性，使学生从原本的被动接受体育知识转变为主动探索体育知识，并让学生真正感受课堂学习的乐趣所在，从而不断提升和保持学生的运动积极性，促进学生身心的健康成长。想要达到这一教学目标，一方面需要初中体育教师从自身教学观念的转变入手，真正理解学生的课堂教学活动主体地位，为学生构建轻松、和谐的课堂学习氛围，并在课堂教学过程中充分发挥教师自身的组织和引导作用，另一方面还需要初中体育教师遵循因材施教的基本原则，根据学生的体育基础、个性心理和追求目标等各方面因素，制定更具针对性的教学方案，从而实现初中体育课堂教学成效的提升。

（二）在体育教学活动中渗透德育内容

初中体育学科不仅仅是锻炼学生的体魄，也需要关注学生心智的健康成长，这就要求体育教师在课堂教学环节合理渗透德育内容。比如，利用体育运动项目培养学生坚韧不拔和积极向上的精神品质，并通过教师的言行举止潜移默化地培养学生正确思想观念及良好道德情操。

二、初中体育课堂教学实施快乐教学法的现状

初中体育教师已经开始明确快乐教学法的重要价值，同时也在体育课堂教学活动中使用这种教学方法。但需要注意的是，还有较多体育教师并没有充分发挥这种教学方法的作用，导致教学活动很难完成预设的目标与任务。之所以出现这种情况，主要是因为部分体育教师并没有真正明确快乐教学法的含义，在构建教学情境的时候没有针对班上学生的实际情况展开深入分析，同时在设计教学方案的时候也直接套用了其他教师的现成案例。在体育课堂教学进行过程中，部分体育教师跟学生的互动交流过于僵硬，很难调动学生参与体育课堂教学活动的积极性与主动性。这些情况都使得快乐教学法在初中体育课堂教学环境中流于形式，很难真正深入到教学活动中，最终也就无法取得较好的成效。除此之外，还有部分教师虽然已经开始意识到快乐教学法的重要性，但是在具体融入快乐教学元素的时候，并没有掌握较好的方法，导致快乐教学法并没有在体育学科教学中取得预期的成效，以致快樂教学成为了一句简单的口号。基于这些现状，就有必要结合初中体育课堂教学活动的实际案例，全方位探索快乐教学法的有效应用方式。

三、快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建方法

（一）有组织、有纪律地开展体育游戏

当然，基于“快乐体育”背景，在初中体育教学中应用游戏化教学形式，体育教师也要注重对课堂纪律的灵活调整与明确，在相应体育游戏中，借助学生对游戏本身的兴趣，推动学生在体育游戏中良性竞争、发展，形成“友谊第一，比赛第二”的意识。体育教师可以利用学生的好胜心以及学生对体育游戏的结构关注，在游戏教学过程中，为学生创设一定纪律环境，并在实际游戏开展过程中，挑选适合的学生人选担任专门纪律管理人员，让学生在新的身份视角感知体育、参与体育。例如，体育教师应用“两人三足”游戏调动学生运动热情，首先，将班级学生科学分组，对整个游戏流程进行掌控;其次，明确各个游戏环节的对应规定，要求学生按照标准规则良性竞争;最后，在边比赛边淘汰过程中，及时引导已淘汰学生快速转换游戏参与状态，变身游戏纪律管理人员，从新的视角参与游戏。由此，学生在体验“两人三足”游戏后，会养成一定纪律意识，今后参与体育游戏时，不但可以快乐参与其中，还能潜意识地用游戏规则约束自己，构建正确游戏竞争观、规则观。

（二）通过创设相应的情境激发学生的活动参与兴趣

体育教师在课堂教学活动中为学生构建相应的运动情境，一方面可以使运动项目更加鲜活、生动，从而调动学生的体育活动参与和实践兴趣，另一方面还可以通过有别于传统形式的体育项目，提高学生的体育活动参与体验同时，为了全面提升初中体育游戏教学方案设计效果，帮助学生在体育游戏参与过程中实现综合素养发展目标，教师可以将合作化教育元素合理渗透其中，引导学生通过合作及互动的方式积极参与游戏过程，这样不仅可以提升教学效率，同时可以帮助学生全面感受合作学习及互动沟通的重要意义，进一步发展学生积极合作态度和社会交往能力。在合作化体育游戏方案设计期间，教师可以分别结合学生之间的互动及师生之间的互动两种模式进行分析，帮助学生在多元互动交流体验中全面掌握学习重点，提升学习效果。

结束语

综合来看，基于体育本身性质，初中体育课不该是僵化教学、枯燥教学。快乐教学法在初中体育课堂教学环境中可以取得较好的成效，应该引起各个体育教师的重视。对于体育教师来说，应该在课堂环境中构建趣味性教学情境，引入一些学生感兴趣的元素，使得学生可以对体育运动真正充满兴趣。这样以后，快乐教学法就可以在初中体育课堂教学中发挥较好的作用，促进学生的身心健康发展。

参考文献

[1]蒋强.以快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建[J].田径，2020（10）：66-67.

[2]林存杰.快乐体育导向下初中体育教学模式的创新构建[J].新课程，2020（41）：167.

[3]王九洲.以快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建[C]//.2020课程教学与管理学术研讨会论文集.，2020：195-198.8F6B410A-37BC-4324-AF34-8648020BCCA8