三全育人视角下心理育人式教育关系构建研究

周利

摘要：“以人为本”的心理治疗理论与实践揭示出学生心理人格具身生成且塑造于真实的“人-我”互动关系中。心理育人落实于校园内全员、全程、全方位的三全教育关系，才能借助这一天然土壤有力地实现心理育人，促进学生在校生活与学习期间，心理能够得到一定的矫正与健康发展。构建心理育人式教育关系重点在于关系的安全性、横向性与治愈性建设。

关键词：心理育人;三全育人;教育关系

心理育人最终要达成的是心理素养的具身输出，即学生能心理健康地投入到学习、生活、与工作发展中。具身这一学术名词最初源于具身认知的研究，同时也是舞动心理治疗中的核心概念。具身强调的是人心智发展的身心一体性，与“主体——环境”一体共构性。学生心理的健康发展或病态发展由“主体——环境”的关系品质决定。这个关系具体为真实的“人-我”互动关系，在学校系统里就是实际发生的教育者主导与受教育者主体的互动关系。具身强调心理育人的三全特点，即学校里全方位、全过程、全员的师生互动真实而点滴的塑造着学生心理健康或病态发展。具身还强调心理育人的结果也是要在具身的情景中来检验的，学生回到真实生活与真实关系中，其心理人格健康地启动与运行，才算达成心理育人的目的。

在心理育人中，學校教育的核心任务是提供一个三全的、健康的关系心理土壤和氛围，将学生浸泡在这样的氛围中，从过去的主体性剥夺和心理虐待中恢复过来，并作为独特的自己或真实的自己而快速发展起来。人为中心心理发展观坚信也证实：每个学生天然具备这个恢复和快速发展的潜能和倾向，这个潜能和倾向在相遇健康的心理土壤时，就如大地万物遇到了春天，会自动觉醒与蓬勃生长。因此，三全的、心理育人式教育关系是学校心理育人的根本渠道。

一、杯水车薪的学科式心理健康教育

回观学校里开展的心理健康教育，是学科式主导的，而非三全的。学科式心理健康教育投入与期待的心理素养具身输出是杯水车薪的。从小学到大学，学校里的心理育人，目前最完善的，普遍存在于高校之中。按照普遍偏高的标准2。大学期间，平均每个学生会接收到的是：32—36学时的大班心理健康教育课程;每月2-3小时左右的心理活动;1-2次的心理健康筛查;1个小时的面对面心理会谈;心理健康知识的知晓，零星的自我探索与整合，短暂的不系统的心理训练;1：3000的心理师资配比;不到10%的同学可获得6-8次的个体咨询……就按照最好的效果来算，也无法护航大学生心理与人格健康而充分的发展。

十年树木，百年树人。心理素养与人格的塑造——从知道到做到，到能在具身情境中直接唤醒并发生作用——需要真实关系的千锤百炼，无法从书本上获得。这几乎是微弱的学科式心理健康教育工作投入无法企及的结果。即便再追加双倍、三倍投入，也无法批量具身输出与当代社会生活对人的心理素养要求相匹配的学子。

大学心理育人力量尚且如此，学科式心理教育相对薄弱的中小学，心理育人开展得更是心有余而力不足。

二、三全教育关系是心理育人的天然土壤

每个学生自身具备自我疗愈与自我发展的巨大源泉，但需要生长在适宜的社会关系心理场中，才能发展出一个自我支持与潜能觉醒的自我。在这样一个健康自我的运作下，学生的发展与成长才能走向“完全发挥功能”的人的轨道中。这也是心理育人在教育育人体系中的核心作用所在。

学校教育旨在通过教书来育人，所以教师天职的一部分，就是发挥心理咨询师一般的心理育人功能。心理治疗师通过咨访关系实现心理愈人。学校生活中的真实教育关系就是心理育人天然的土壤，心理育人无法与之割裂而实现。

学校教育关系是人学生时期的主要社会关系之一，在他们成长发展的儿童期——青年早期。长达十到二十年的时间，每年2/3以上的时间，每天醒着的1/2以上的时间都浸泡在教育关系心理场中。对学生的心理发展有着强大的影响与塑造作用，既可以促进学生心理的自愈与健康发展，也可以导致学生心理异化与病理化发展。心理治病式教育关系会促进学生心理人格的病变与异化，心理育人式教育关系则会促进学生心理人格的复原与健康发展。

三、心理育人式教育关系

（一）精神人格安全的教育关系

心理育人首要的是建构出学生主体的精神人格感到安全的教育关系。不安时求自保，安全时求发展，这是所有生命体与环境互动的发展规律。在一个自我存在与精神人格充满了威胁与危机的关系中，学生会发展出强大的防御与自保性心理结构与人格，就如种子会进化出强大的种子外壳来休眠求存。所有的习得与发展都只是为防卫堡垒添砖加瓦，发展出进攻性或防御型人格，以及各种不健康的他立行为：渴求称赞、引关注、权力斗争（自我证明）、复仇、无能放弃等3：45-51。但在这个过程中主体生命会进入停滞发展的休眠期，蛰伏等待一个精神人格安全的氛围主体生命才会觉醒发展，那时学生才能真正长得心理健康、人格和谐。

在心理治病的教育关系中，为了揠苗助长的推动或“激励”学生好好学习，加诸学生以赞扬、比较、惩罚、操纵、忽略、偏爱、威胁（学不好没前途）、强制、命令、支配，在班级中引入竞争等都会置学生于心理与人格级的不安全境地中。或许都是好心，但在这样的教育关系中长大的学生没有心理与人格上的赢家：被称赞喂养的学生会被赞扬吞没，以博取赞美为生，放弃自身本心想做的事，做教师或他人期待的学生。没有鲜花与光环支撑时，就会堕入无力无望的深渊;被责骂、否定养大的学生，则害怕失败、犯错，凡是只会考虑别人对自己的看法，自卑，自我怀疑，无法自主判断行为适宜性;被操纵和介入长大的学生，只会逃避责任，永不自立。拥有这样心理与人格的孩子，即便掌握了最先进的知识与技能，也无法加以善用来服务自己的生活。

尊重、自由、民主、平等、和谐的教育关系，才能带给学生心理、精神与人格上的安全，也才有学习、成长的发生。但在一个升学竞争驱动的学校系统里，能真正持久而稳定的给出学生这样关系的学校和老师都太少了。要输出心理与人格安全的教育关系，还有修养要求的，唯有“知天命”且“辅之自然而不敢为”的育人观，达到“耳顺”境界的学校系统与老师们，才能可能不自觉地、自然自发地、真正地给到学生心理人格级的安全教育关系。

（二）平等横向教育关系

心理育人式教育关系是横向的，饱含了平等与合作的互动心理动力，也是共產主义“人我”关系的播种与落实。虽不同但平等这就是横向关系3：77，也是在心理与人格层面的平等关系，是促进人心理人格健康激活与发展的必须，也是尊重互助关系的基础。这样的关系生产学生自我价值感、面对人生课题的勇气——工作、交友、爱、负责等，滋生协作、同伴的人我关系。鼓励、感谢、存在级的接纳、倾听、存在级的理解、生命级的尊重、信赖、看见都是横向教育关系的操作。

有胜败与优劣之分就是纵向关系3：78，有评价，有胜出与落败，就滋生纵向关系。纵向关系必然是心理与精神级不安全的关系，生产不安、焦虑、自卑等心理与人格，滋养等级、竞争、碾压、敌对的人我关系。奖惩、干涉、命令、区别对待等都是纵向教育的操作。

输出横向教育关系需要老师、学校在面对学生时，从专家、师长、权威、知识的传播者、评价的权力者、拯救者等上位者下位，成为陪伴学生成长的协助者与伙伴，实事求是的看到真实的学生，发现他们的价值，尽己所能的使学生成长和发展自己3：15。

（三）治愈性教育关系核心要素

心理育人式教育关系也是心理治愈性的，这样才能对已经有心理发展偏差的学生在这样的关系里获得纠正与复原。通过关系实现心理育人是心理咨询领域的强项。从罗杰斯开始关注咨询关系的心理疗愈作用开始，经过100多年的发展，治愈性关系被整个心理咨询与治疗行业公认为心理助人的基础与必须。

罗杰斯列出的心理治愈关系的核心要素同样也是心理育人教育关系的必须：真诚一致指教育者在教育关系中做真实的自己，如此才能建立有心理接触的，人心通人心的影响通道;无条件积极关注需要教育者给予学生存在即被无条件地接纳的安全，如此学生才会从防御中解脱出来，把焦点放在自身主体课题的应对上;共情理解是指教育者能共感理解地跟进学生的主观实现发生，这样我们才提供学生以心理及精神的支持与力量，促进学生在自身课题的应对中获得心理与人格的发展。

四、结语

教书以育人为基，健康的心理人格是学生发展向“完全发挥功能”的人的必要条件。通过教育关系促进学生人格与心理的健全发展是教育者在“教书”之外更重要的天职，是“人类灵魂工程师”的具体落实，也是每个“灵魂”教师——非教书匠式教师——的重点之重点。教育系统还有教师个体，面向学生和自己的生活输出，投入更多精力植入心理育人教育关系，就会福泽所有经过他手的学生，护航所有学生的心理人格的健康生态的成长。

心理育人教育关系还可以传承关系，影响社会关系主流。当具身体会到心理育人互动关系，学生会自动在其他的互动关系里传播，这种心理人格健康的关系就会蔓延到他所有的生活关系中。今日的心理育人式教学关系，会随着孩子们学生成为社会的中流而成为明日的人我关系与社会关系。

虽然我们要具身输出对学生心理与人格发展有益的三全心理育人教育关系并不是一件意识到就可以做到的事，而且对很多老师和学校来说，做到意味着换血般的重建。但想想不健康的教育关系带来的危害，以及健康教育关系的价值，再难再痛也值得去做。

参考文献：

[1]王萍萍.“三全育人”视角下贫困大学生的心理健康教育研究[J].连云港职业技术学院学报，2021，34（2）：4.

[2]王学强.“三全育人”视角下高校"123456"发展型心理育人模式探究[J].四川职业技术学院学报，2021，31（2）：6.