基于思维品质培养的高中英语教学策略

卓尚文

摘要：国家越来越重视对高中学生的教育，尤其关注于高中的英语课堂教育形式。自英语学科核心素养提出以来，思维品质已成为广大教师关注的焦点。本文从高中英语思维品质提升的必要性入手，深刻思考如何在课堂教学中提升学生的思维品质，并结合教学实例剖析提升思维品质的有效途径。

关键词：高中英语;思维品质;课堂教学

引言：

思维品质属于高中英语学科核心素养的关键构成部分，主要指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达及运用英语进行多元思维等活动，具体表现为学生在学习英语的过程中形成的创新性思维、逻辑性思维及相关学习能力等。在高中英语教学中，教师须有针对性地培养学生的思维品质，使其更高效地学习知识，提升学习能力与知识水平[1]。

一、思维品质提升的必要性

早在2012年，世界经济合作与发展组织在其发布的一份重要报告中指出“21世纪我们要培养学生的基本技能，必须培养出学生的批判性思维、创造性思维以及生活方式等”。因此，自《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）颁布以来，英语学科核心素养的提出引起了教师们的极大关注，其中思维品质被界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平”，它被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养。关于思维品质对于教育教学的重要性，北京师范大学顾明远教授也表明了他的观点：教育的本质在某种意义上就是培养学生的思维。因此，教师应顺应时代，改革课堂教学方法，关注学生思维发展，培养适应社会的新时代人才[2]。

二、英语教学中提升思维品质的有效途径

（一）精心设计新课导入，激发学生思维活力

要想有效培养学生的思维品质，教师在课堂教学中应精心设计新课导入方式，尽可能提升课堂的趣味性与吸引力，从而激活他们的思维，使其对接下来的学习充满期待，为培养思维品质作好铺垫[3]。

例如，必修第二册 Unit 1 Lights，camera，action！的主题语境为“人与社会”，话题是“电影”，涉及的内容有电影海报、电影视频、演讲稿与配音秀等。课堂上，教师先播放一些经典电影（如March of the penguins、Harry Potter、Star wars 和 Nazha 等）中的精彩片段，提 出 问 题：“Do you know which films they are？What film type do you like best？ Why？ What is a fil min your opinion？”组织学生自由讨论电影的名称、最喜欢的电影类型及原因，简单阐述什么是电影，激发他们对“电影”这一话题的强烈探究欲望，初步激活其思维。之后，教师讲述：“Today，I will give you a brief introduction to some aspects of film-making you might not be familiar with.”由此引出本堂课的话题，激起学生对新课的期待，让他们初步了解即将学习的内容与电影制作有关。这样，教师考虑到高一学生词汇量较小，通过有趣的方式引出新课，激发他们的思维活力。

（二）发散性提问，提高学生的知识量

学习一门语言还要时时刻刻有扩充知识储备量的信念，在高中英语的学习过程中，学生就需要不断的积累，才能够从根本上提高自己的能力。所以教师如果能够在阅读课堂中发散性提问，帮助学生构建英语知识体系，相信学生能够对更多的知识有了解，同时巩固记忆。从一个单词可以引申出它的副词、形容词等多种形式，从一种类型的宾语从句再引申出多种使用方法。在高中阶段，从学生第一次接触这个知识点，再以后的每次学习中教师反复提问，能够在无形中让学生掌握知识点。

以Natural Disaster为例，在本文有很多的单词有多种转化形式，教师可以给出shock、surprise、move等单词，让学生依次写出他们的形容词、副词形式，发散性的学习更有利于学生扩充知识量，同时他们能够自行总结经验，在以后遇到陌生的单词也有猜测词义的方向。本章节的重点内容为关系代词引导的定语从句。教师在提问的过程中可以让学生尝试造句或者改写句子，在关系代词之间明确相同点和不同点，学生就能够在自己造句的过程中思考用法，从而提高能力。

（三）认真解析语篇内容，发展学生思维品质

在高中英语阅读教学中，教师应带领学生认真解析语篇内容，创造培养思维品质的机会，如结合标题或插图培养预见性思维，指导他们梳理语篇结构与细节，增强其分析能力，培养其思维品质的系统性。

以“Back to school” 教学为例，本单元Extended reading 部分 School life in the UK是一篇记叙文，主要借我国交换生约翰·李（John Li）之口对英国校园生活进行生动描述，几乎涵盖各个方面，文章脉络清晰。教师先要求学生快速通读全文，找出文章的人物（John Li，a former exchange student）、地点（a British secondary school）、时间（a year ago），将课文分成三个部分并概括大意，即为Beginning，Part 1（1）Introduction to the school life in the UK;Body，Part 2（2—6）Different aspects of the school life in the UK;Ending，Part 3（7）Conclusion，使其了解文本的行文結构，锻炼其思维品质。接着，教师指导学生从时间表、所学科目、班级安排、家庭作业、学校午餐和俱乐部等方面分析中外高中校园生活的不同，使其初步了解英国的校园文化，从而锻炼他们思维的连贯性与系统性，进而使其更好地理解课文内容，促进其思维品质的培养。

结束语

总之，21世纪的教师应当立足课堂，切实提高学生的思维水平，为培养能够适应终身发展和社会发展的新型人才做出自己应尽的努力。

参考文献：

[1]汪如文.基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践[J].中学生英语，2020（46）：53.

[2]尤妙莹.基于英语学科核心素养的高中英语教学初探[J].校园英语，2020（48）：209-210.

[3]任红芳.核心素养背景下的高中英语教育研究[J].学周刊，2020（33）：99-100.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2020.33.049.