对农村中学生英语听力及口语相互作用的研究

李迪艳

摘要：当下英语作为一门国际性的语言，是促进世界相互了解，相互沟通的桥梁，而口语和听力在沟通和交流中起到至关重要的作用。但是，由于学生外部环境和内部因素的影响使得学生的英语口语能力和听力能力长期处在停滞状态，而口语能力又制约着听力水平的提高，为了提高中学生的英语水平和操作应用能力水平，正确理解英语口语与听力的对学生的积极作用，本文以龙河镇中学为例，弄清学生现实情况、深入透析英语口语和听力发展的关系，做出行之有效的培养策略，应该在兴趣的培养、自信心的树立、语境的创设等方面下功夫。

关键词：口语能力 听力能力 培养策略

语言不仅是一门艺术，更是一项生存技能，学好英语成败都在口语和听力和口语是否掌握。当前中国式的英语教学暂时停留在哑巴式的教学上：能听话但不会说话的是哑巴，能说话但不会听话的是聋子，英语口语和听力训练二者不能偏颇。当下的英语教学中，往往只注重读和写，严重忽略了语言中的说和听。深处在欠发达地区的龙河镇英语听力和口语也存在同样问题。

一、龙河镇中学学生听力和口语现状分析

（一）外部环境对学生的影响

1、中学教育框架桎梏，中学教育太过于注重笔试成绩，升学率是教学的主要目标，从而轻视了英语口语能力和听力的运用能力的培养，以前的教育培养远远偏离了现在的素质教育，模板化的教学造就传统学生高分低能，甚至沦为“考试工具”，传统应试教育便成就了哑巴式教学成长土壤。龙河镇中学曾经也只是普通农村学校中的一个缩影。

2、农村地区英语教学课比开展较晚，英语基础薄弱是他们学好英语一大障碍。龙河镇中学的学生大多为农村孩子，周边地区小学都没有开展英语学科教学，进入中学后，英语的教学几乎是零基础启程的，导致老师上课得采取慢速方法教学。从简单的字母教学，英标教学开始，无法开展丰富多彩的教学，让部分零基础的学生对英语失去了信心。学习英语知识只是简单的完成老师的作业任务。

3、课程任务繁重，英语听力和口语训练缺乏大量时间训，练特别是八年级的学生，每周只有五节英语课，七至八年级的知识量和知识难度的增加，导致学生觉得学英语难。厌学英语的学生增多。为了提高学生考试的分数，老师不得不舍弃学生练习口语和听力的时间来做语法和阅读写作的练习，以此来提高成绩。

4、学生自觉性不高，对英语口语和听力的认识度不高，在平时，学生基本上不练习口语，仅仅靠课堂上的交流和学习往往是隔靴搔癢，读读单词和课文，许多学生基本上没有开口说话的机会就下课了，学生之间的交流也不会用英语;农村父母基本上不懂英语，学生回到家中，父母更没有提供交流的氛围和可能。

5、教学设施不配套，在广大农村，基础设施不完善，教师配备也不全面，有的小学还没普及英语教育，到了初中才开始学习英语，打破了儿童学习语言的规律，一些农村小学虽然开设英语学科，但是却不是专业的英语教师，试想体育老师教的英语，会开设口语联系和听力课吗？有听力课也都被语文和数学老师给占用了。

6、中小学教师口语听力水平局限，在中考和高考中基本上用不到口语练习和听力，只对报考外语专业的同学有要求，使得一线英语教师的口语水平有所下降。够专业的教师自身的语言能力对灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性从而影响了学生口语能力的发展。

在当下的教育体制下，农村的教育显示水平真正的素质教育有一定的差距，暂时不能实现多元化的评价学生体制，考试仍然是最主要的检验学生的方式，要考试就必须掌握一定的语法知识和阅读、写作等，这让当下的教学方向走入了误区，把重心放在学好语法、词法、句法等笔试技能上，忽视了口语能力和听力的培养。除了外部原因，学生自身也存在问题。

（二）学生自身内部因素

学生的对学习英语的不同程度的偏见。缺乏自信心，思想叛逆，态度不认真等。

1、学生缺乏自信，不敢开口说英语，习惯了乡野的生活状态，在平常的交流中，连用普通话交流都会觉得怪异和别扭，正处中学生正处于青春期，身体和心里发生了巨大的变化 这时候的大多女生和某些性格内向的男生，课堂是不好意思举手回答问题，声音很低，害怕自己说错，遭到老师批评，引起其他同学笑话。于是讲起来结结巴巴，吞吞吐吐，形成表达上的障碍，有时干脆红着脸一声不吭，想要让他们用英语交流简直是比登天还难，英语课堂上让同学用英语回答问题时不时引起班上哄堂大笑。不流利的英语没能激起学生的自信，反而让学生以后更不敢用英语说话，听力和口语直觉被打入冷宫。

2、较强叛逆心强，由于教学环境和生存环境的地域影响，地地道道的中国人学什么不好，学假洋鬼子说洋话，普通话都没人愿意去说，更何况英语了，有些学生认为那些说英语的学生是“出风头”，不搞异化才是正统，甚至对在课外说英语的同学进行嘲讽。在这样的风气影响下，好多愿意说英语的同学被“同化”了。无论是什么科目，一口地方方言闯天下，教师提问，学生都是用方言回答。学习英语口语和听力教学简直蜀道难，难难于上青天。

3、态度不端正，无所谓心理盛行，大部分学生及家长认为说不说英语对考试成绩不仅没有影响，而且即耽搁学习又无用的。只要会读会写就行了，即使不会读不会说也能在考试中取得高分，没必要在口语和听力上浪费费时间，长期期以来，这种现象不仅在一些普通中学存在，而且在全国许多地方都或多或少地存在着。

二、英语口语和听力之间的关系

英语口语和听力是相辅相成的两条腿，语言的声音不是简单的声音，而是从人的嘴里发出的一种含有复杂信息的符号。要想识别和理解这种声音，一方面要多听这种声音使自己的耳朵习惯于这种符号，另一方要通过自己的嘴巴亲自发出这种声音，亲自创作和体验这种声音的每一个细节，才能练就对这种声音的识别能力。因此，要想彻底听懂英语，先从英语口语练习开始。

（一）、听力是什么？

英语听力作为人的一项专项聚能，目的考察应试者对英语语言的把握，考察考生对英语日常交流的理解能力;通常有听对话选择答案、听句子默写关键字词几种形式。一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。一般的乡镇中学连普通话都说不标准，对于外语直觉是绝缘状态，一开始上英语可就想着逃课和打瞌睡，没有兴趣和坚持不懈是没法学好听力的，只有在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。

龙河镇中学的学生，英语学习有了一点点基础，但是听力部分对大众学生来说，还是一片荒漠，只有教育者不断地深化听力意识，培养意思，让学生在潜移默化中感受英语这门语言的美好，主动的，热情，大声的把英语说出来，能说会听才是我们教学的目的。摒弃学习英语只是考试工具和敲门砖。

（二）、英语口语是什么？

在中国，哑巴式的英语正经受着极大的抨击和严厉的批判，实用英语的逐渐被重视、拾起，英语口语学习在教学中稳步提升，其中以英语教练倡导浸泡式英语学习法由于其实用角度，逐渐成为英语培训行业广为认可的英语口语学习方式。

会看看英文书书籍，会写一手漂亮的用文字真的不足为奇，能说一口流利的英语才是真本事，如今中国对外开放不断加强，与外国人对话也成为我们生活中的常事，外国游客。外国商人在中国大地上水处可见，作为学生，如果不会说话英文，就能见到外国人就赶紧开溜。堂堂一个泱泱大国，怎能出此丢人之事。所以对于英语，要么不学，要学就得学会听说读写。大胆的英语当成一门语言和别人交流。

口语教学作为一种不同于一般考试类课程，它是表达，它也也具有语言的语音;词汇;句子;听力;思维;文化。而教师就是应该想办法如何把语言的这些诸要素用生动、有趣、活泼、好玩的形式讲授出来。让口语成为一项交流的操作技能和生存技能。

（三）、口语对听力的影响。

对于语音的教授应该理论和实战相结合。因为语音只能是练出来的，学是学不出来的。口语和听力就像开车一般，你要想会开车，首先学一些怎样开车的理论知识是必要的，但如果只学理论知识，不去实践，不去开，你无论学多少理论你永远也不可能真的会开。龙河镇中学的学生都依然停留在理论学习上，听不懂英语听力，说不出英文句子和词汇。

其次，英语听力为何枯燥乏味，一直让老师心痛，学生头疼，一切都是练习太少口语与听力脱节的弊端，交流不足，在英语课堂上，教师不能因为要赶进度，只知道满堂灌，要把学习的舞台留给学生，英语教学是一场活动，它是教师说，学生听，学生说，教师听，学生与学生，学生与老师在大胆开口交流，会说，会理解，更会听。会用才是学习语言的真谛。

三、培养策略

基于以上情况，我们在教学中要减小外部环境的影响，提高教师语言的实际运用能力和水平，及时疏导学生的心理，消除心理障碍，用教师的爱心和行为感化和引导学生。

弄清學生学习现状和英语口语和在中小学教学中得不幸遭遇，我们不得不让口语教学和听力训练作为学生学习的核心地位上了，让言语回归根本，让学生不再试英语上的聋子和哑巴，让他们在自由自在中听得懂英语，并能用英语和别人开口交流，让英语不再留于书写。让口语和听力在英语教学中发挥它应有的作用。

1、注重情感因素，促使学生开口 针对学生性格的不同及个人素质的差异，出现活泼外向敢于开口的学生时，教师要经常表扬这些学生，激发他们的学习兴趣，使英语口语水平和能力得到全面提高;

2、针对沉默内向的学生或不敢开口、害怕别人的批评与嘲笑的学生，教师应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐步地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的同学“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的愉悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加以恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

3、利用课前对话，增强学生自信心 俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅到深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

4、尽量创设情景，促使学生参与 语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

总结：交流始于开口，随着经济全球化的不断深入，英语在国际舞台上扮演的角色也越来越突出，当前的许多学生在英语学习中出现了一种“高分低能”的现象，从古代的科举制，到如今的国家选拔人才的考试，都太过于注重理论而过于形式，操作技能方面的发展重视力度不够，英语是一门交流性语言，而不是哑巴文字，没有人一出生就先学会写字和阅读，都是先从看和听成人的活动产生理解，进而先学会听和说的，只会听不会说是哑巴，只会说不会听是聋子，想要在英语教学中交出健全的人才，听力和口语二者都不能偏颇。