优化教学法 读出文本之情

王娟

摘要：新课标对朗读教学非常重视，强调要能正确、流利、有感情的朗读课文。最难的是有感情朗读，这需要学生在理解的基础上，读出个人的体会，读出文章的韵味。尤其是对低年级学生来说，他们的年纪小，朗读的经验少。作为小学语文教师，要能在深入研读教材的基础之上，不但地优化教学法，引导学生走进文本，读出文本文字背后丰富的情感，让每个学生都能成为优秀的“朗读者”。

在小学语文教材中，几乎每课的教学目标第一条都是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。正确的朗读课文就是要读准字音，流利的朗读要求学生借助标点和停顿反复朗读，读通读顺课文。可见朗读对于教师教语文，学生学语文是尤为重要的。教师要能注重引导学生走进文本，读出文本文字背后丰富的情感，努力探尋出有利于培养学生朗读能力的路径。

一、朗读教学对语文教育的重要性

（一）朗读有助于加强记忆

在朗读时，学生要能做到眼睛看书本文字，嘴巴大声读出来，耳朵听自己读出的声音，心里也在辨别自己读的是否正确、流利有感情。这样“眼到、口到、耳到、心到”的学习方式，能够充分地调动学生身体的多处感官，相当于看了一遍，说了一遍又听了一遍，这个过程就是反复增强记忆的过程。如果学生光是看书，看完了却记不住内容。但当学生大声朗读几遍后，发现就能轻而易举背诵下来了。

（二）朗读有助于训练语感

统编版语文教材中的每一篇课文都是编者精心挑选出来的，语句通顺、遣词用句精准、文质兼美。教师注重学生的朗读教学，有助于学生正确把握作者在文中表达的情感，能让学生增强语感，学会正确、流利、有感情地表达，而经常大声朗读的学生，在口语交际和写作方面也更加能够乐于表达。

（三）朗读有助于加深理解

“书读百遍，其义自见”，学生朗读次数多了，不仅能读正确、流利了，还能加深对内容和情感的理解，理解了文章内容和作者表达的情感，也更有助于自身有感情地朗读。正所谓“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”，因此，朗读和理解是相辅相成的。

（四）朗读有助于提高自信

让学生放开喉咙大声朗读能让学生变得更加自信，有些学生很内向，由于胆怯或者害羞，不敢大声读书，更不敢在人前大声说话。经常朗读可以让学生更加集中注意力，不容易走神，学生在朗读中能真正学有所成，“腹有诗书气自华”，慢慢地学生就能在平时交际中敢于表达，更加自信了。

二、抓住关键字词，引导学生体会情感

教师要能够引导学生抓住文本中的关键字词，联系上下文以及自己的理解，深刻地体会作者所要表达的感情。比如，在教学统编版一年级《树和喜鹊》中“从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单”一句时，教师可以引导学生从理解“孤单”意思出发，问：“你知道‘孤单’是什么意思吗？你能用文中的话说一说吗”学生很容易就找到了“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”。学生就明白了孤单就是只有一个，没有人陪。接着再问：“你有孤单的时候吗？把你的经历分享给大家听。”在交流分享的过程中，学生对“孤单”有了更深刻的体会。再来读这句话，学生很容易就能读出“孤单”的感觉。对于个别没有读出感情的学生，教师也要耐心地给予方法上的指导，“如果你能重读‘一棵’‘一个’‘一只’这几个词，效果会更好。”鼓励学生再练读。

同时，由于低年级学生上课时注意力集中时间短暂，教师可以借助多媒体信息技术，帮助渲染教学情境。特别是在指导学生读一些写景的课文时，教师可以借助图片、音乐创设情境，让学生入情入境。比如，在教学《秋天》时，在要求学生读正确流利朗读的基础上，教师可以播放音乐并出示“秋景群图”，“湛蓝的碧空、飘舞的落叶、南飞的大雁、丰收的田野、香甜的果园”等，带领学生进入了多彩的秋季，让学生在轻柔的音乐中感受秋天独特的美，读出对秋天的喜爱。

三、教师示范朗读，发挥学生榜样引领

教师的一次范读，可谓是胜过千言万语。教师的有感情朗读给学生提供了正确色朗读样本，学生在倾听时，琢磨语气的轻重缓急，在模仿中，体会朗读达情的作用。特别是指导长难句朗读时，教师的范读尤为重要。教师还可以播放朗读音频，或者请读得好的学生带读，发挥“小教师”的榜样作用。

同时，教师要能够科学合理地对学生进行评价，懂得扬长避短。在指导学生朗读《荷叶圆圆》第一句“荷叶圆圆的，绿绿的”时，教师可以先请几位学生朗读，读之前提出要求：“其他小朋友要认真听，一会儿请你做小评委来评一评。”每一位同学读完后，教师都请其他学生评价，说说“读得好在哪儿，不好在哪儿”等等。学生自然就会畅所欲言，有的说“的”要读得轻短，有的说重读了“圆圆”和“绿绿”。在点评过程中，学生自然就会明白该如何有感情地朗读。然后再来读，学生的朗读效果就有了明显的提高。

此外，教师还要能帮助学生改正不良的朗读习惯，如小学生比较容易形成的唱读习惯。能引导学生通过读准字音，并读熟识记;划句成词，读词顺句、连词成句;明确点号与标号间隔停顿长短，告知学生气息调整方法。让学生依法个别读，读到拖音较少时再小组读。并能在日常的课堂教学中予以对比、表扬，慢慢摈弃学生拖腔的习惯。

总而言之，作为小学语文教师，要能结合课堂教学实践进行探索与实践，在深入研读教材的基础之上，不但地优化教学法。并能通过引导学生多读课外书，帮助学生积累丰富的词汇，为学生顺利地进行朗读奠定基础，让每个学生都能成为优秀的“朗读者”。

参考文献：

[1]徐姣.深度剖析如何培养小学生的朗读能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2019年11期.

[2]余萍.营造钟灵毓秀的感情朗读之境——浅谈对低年级学生有感情朗读能力的培养[J].新语文学习（教师.小学专辑），2019年02期.