探析小学数学教学中游戏化教学法的应用

摘 要：在新课程改革的大背景下，构建创新、灵活、丰富的小学数学教学模式成为教师现阶段的首要工作。游戏化教学法富有浓厚的趣味性，不但契合小学生的天性和思维发展规律，而且可以满足学生综合能力的训练需求，值得教师在小学数学教学改革中广泛实行。本文主要探析了小学数学教学中游戏化教学法的应用路径，希望可以为广大教育人士提供有价值的参考信息，从而为学生营造轻松愉悦的学习氛围，促进学生高阶思维能力以及个性品质的形成和培养，使小学数学教学水平迈入更高层次。

关键词：小学数学;游戏化;教学法;教育理念;资源

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.019

喜欢参加游戏活动是小学生与生俱来的天性，这对教师在数学教学中实施游戏化教学法来讲是一项得天独厚的学情优势。教师理应深度明确这一点，积极整合游戏化教学模式与数学课程，进而呵护学生的个性品质，引领学生自主参与数学探究。基于此，在素质教育背景下的小学数学教学改革进程中，教师应该立足于学生数学学习兴趣以及自主学习能力培养目标，加强实践游戏化教学法，从而开发学生的智慧潜能、增强学生的思维张力，使学生具备适应终身发展的综合性知识技能。下面我们就针对小学数学教育中游戏化教学法的应用展开简单探讨。

一、小学数学教学中游戏化教学法的应用必要性分析

游戏化教学是一项新兴教育理念，由于其在小学数学教育领域引入较晚，所以部分教师对游戏化教学法核心思想的认识还存在一定的偏差，致使游戏化教学法难以充分发挥对数学教学改革以及学生自主学习能力发展的促进效力。经过深入的分析研讨，我们将小学数学教学中游戏化教学法的应用必要性总结为以下两方面：

第一，应用游戏化教学法可以构建精彩多样的数学课堂，增强学生的数学探究兴趣和自主学习能力。传统小学数学教学空间比较狭窄，教师应用的教学内容局限于课本，教学形式拘泥于灌输模式。在这种条件下，小学数学的教学水准很难得到显著提升。新的课程标准为小学数学树立了明确的自主学习导向，而游戏化教学法最突出的实施优势就是可以打造精彩多样的数学课堂，从而激发学生的主体性和学习热情，增强学生的数学探究兴趣与自主学习能力。

第二，应用游戏化教学法可以营造多向互动的数学教学环境，促进学生的生成状态以及主体意识的养成。传统小学数学课堂丧失活力的关键原因在于教师无法突破填鸭式教学模式的桎梏，教师与学生一对多的知识技能输出形式很难激发学生的课堂主人翁意识，从而导致学生的数学素养与综合能力趋向片面化发展。应用游戏化教学法开展教学活动是营造多向互动数学教学环境的主要途径。在多向互动环境中，师生课堂角色将会被重新定位，学生的自主学习空间得到进一步拓展，从而促进学生的生成状态以及主体意识的养成。

二、小学数学教学中游戏化教学法的应用策略

（一）整合课程资源，合理为学生设计数学游戏项目

游戏化教学是一种新兴教学模式，强调的是对教学资源的开发整合以及对学生课堂生成状态的促进。就游戏化教学法在小学数学教学中的实践现状而言，部分教师还无法熟练把握游戏化教学法的应用方式，削弱了游戏化教学法对数学教学效率的提升作用。要想改变这种不良状况，教师在小学数学教学中开展游戏化教学之前应该积极地整合课程资源，合理地为学生设计数学游戏项目。这样一方面可以扫清游戏化教學法在数学教学中的应用阻碍，另一方面也能重整数学教学目标，大幅提升游戏化教学模式与学生实际情况的适应性，从而利用游戏化教学法促进学生数学素养与综合素质的全面发展。首先，教师应该根据游戏化教学法的实施需求，落实数学教材分析以及学情分析工作，精准捕获游戏化教学概念在数学教学中的切入点，从而实现有效的课程资源整合以及教学模式创新。其次，教师在为学生设计数学游戏项目时，必须始终坚持辅助原则、教材原则以及互动原则。所谓辅助原则，就是教师无论设计何种类型的游戏项目都应该牢记教学游戏的开展目的，同时游戏的形式和内容都应该紧扣数学课程三维目标，从而发挥该教学法对于数学教学的服务和辅助职能;所谓教材原则，就是教师必须在游戏中体现数学课程要点，这样才能让学生通过参与游戏活动获得完整的数学知识经验，提升游戏化教学法的实践有效性;所谓互动原则，就是指教师在设计数学游戏项目时，应该追求全体学生的共同参与，引领学生在游戏中实现有效的思维对话与互动学习，从而顺利构建多向互动式数学课堂，实现游戏化教学理念与小学数学教学的深度融合[1]。

如教师在与学生深入沟通后发现，小学生普遍都喜欢卡通形象或者小动物，那么教师在为学生设计数学游戏项目时就可以结合教材重难点知识技能，为学生设计含有卡通形象或者动物元素的游戏活动，如依托童话故事情境组织学生开展角色扮演游戏或者利用动物卡片组织学生开展读数、认数的问答游戏等等。同时，教师要合理控制游戏时间，在游戏结束后鼓励学生交流反馈对课程知识技能的理解和掌握情况，然后再对学生存在疑虑的部分进行针对性精讲和补讲。这样就很好地落实了数学游戏项目设计的教材原则、辅助原则以及互动原则，并促使学生充分内化和领悟数学课程知识重点。

（二）树立激趣导向，利用游戏教学点燃学生的数学探究热情

游戏化教学法的趣味性是其他教学手段所无法媲美的，教师加强实践游戏化数学教学不但可以关照到学生的兴趣需求和心理需求，也能促进学生的思维觉醒，培养学生勤思善虑、乐于探索的美好情态，从而引领学生综合素质自主发展。基于此，教师在将游戏化教学法引入小学数学教学的过程中应该树立牢固激趣导向，利用游戏教学点燃学生的数学探究热情。这样一方面可以呵护学生的天性以及与生俱来的好奇心，另一方面也能充分发挥游戏化教学法本身的实践优势，从而使小学数学课堂满溢灵动的思维和激扬的个性，助推学生综合性知识技能体系的顺利构建与完善。首先，教师在实施数学课堂导入时可以适度渗透游戏元素，利用游戏形式激发学生参与课堂的主观能动性，优化新课知识的呈现方式。这样不但可以为学生的生成状态和思维活性做一个预热，也能在教学伊始就集中学生的感官注意力，从而充分彰显游戏化教学法卓越的导学和激趣效用。其次，在数学新课知识输出阶段，教师也应该灵活引入游戏项目，使学生始终保持高涨的探究热情。这样不但可以促进学生对数学概念知识的内化吸收，也能妥善化解学生的思维阻滞，从而强化学生的高阶思维能力和数学学习信心，真正实现利用游戏化教学法构建趣味化数学课堂的目标[2]。

如在数学课程教学的导入环节，教师可以根据数学知识讲授需求为学生设计猜谜游戏，将课程主题融入趣味性谜语中，然后鼓励学生以小组为单位合作讨论和猜测谜底，进而在课堂教学伊始就营造灵动的游戏气氛。学生猜出谜底也就意味着新课题被顺利引出，这样既可以增强学生的后续探究动力，也能开发学生的左右脑潜能，发挥游戏化教学法在数学教学中应用激趣和启智等作用。再或者，在数学课堂的深度探究阶段，教师也可以利用游戏为学生设计探究任务，如将相应的学习工具和材料发放给学生，然后组织学生以小组合作的形式开展手动操作游戏，通过对学习工具的拼组和观察引导学生自主发现其中潜藏的数学奥秘并自主提出问题以及生成结论。这些都有助于培育学生的数学综合思维，增强学生的深度探究质量，从而提升学生参与数学游戏项目探索的主观能动性。

（三）注重生活引领，提高游戏化教学法的实践有效性

游戏化教学法对于促进小学数学教育体系改革的功用是有目共睹的，教师在实践游戏化教学模式时应该加强对各种新型教学理论的融汇整合。这样既可以彰显教师开拓创新的教育改革精神，也能带给学生更为新颖的数学学习体验，从而拓展游戏化教学法在小学数学教学中的应用空间，加快学生数学核心素养与多元化思维能力的成长步伐。生活教育思想近年来在小学数学教育领域得到广泛的应用，将生活化教学和游戏化教学相结合，不但可以拉近学生与陌生数学知识之间的距离，也能培养学生的生活意识、理性精神以及探究兴趣，从而取得事半功倍的教学改革成果。因此，教师在新时期的小学数学教学中开展游戏化教学时，应该综合考虑小学生的认知经验和理解能力发展需求，注重落实生活引领。这样一方面可以利用学生熟悉的生活事物发展学生的数学建模和抽象思维能力，另一方面也能大幅提高游戏化教学法的实践有效性，从而实现生活教育思想与游戏化教学理念的完美对接，让学生成为小学数学教育体系改革的最大受益者。

在具体的策略实施上，教师可以沿着两条路径入手执行：第一，教师可以将数学游戏项目设置在一个学生熟悉的生活场景中，如口述一段生活中含有课程知识点的常见现象或是根据学生共有的生活经历为学生在课堂上重现生活情景，然后再开展相应的合作游戏活动。这样可以有效激活学生的生活体验，使学生通过参与游戏活动真正领会数学关键知识点，并养成将数学与日常生活联系起来探究的思维习惯和自主意识。第二，教师还可以将生活中的实际物品或者课堂内的现有资源作为学生开展数学游戏活动的素材和工具。如在小学数学比较数量、高矮、大小等课程中，教师就可以引导学生借助手中现有文具等物品，开展互动、合作形式的比较游戏，依托学生熟悉的生活事物，使学生对数学游戏产生参与兴趣和亲近感，并促进学生在比较游戏中亲身感知数学现象和知识要点，实现生活教育思想和数学游戏化教学的融会贯通。再或者在数学图形物体类教学中，教师也可以将与教材图形物体知识对应的生活实物发放给学生，然后鼓励学生通过小组合作学习方式开展实物观察游戏。在此过程中，教师可以流动巡视学生的观察游戏情况，指导学生交流探讨物品的外形特征，举例说一说生活中其他类似的实际物品或是动手将物品摆一摆、拼一拼，看看是否能够得到新的图形，使学生在游戏活动中自主体会相关图形物体的基本特征，提高学生的观察能力、辨别能力和创新能力，从而助推学生的数学素养从感性认识顺利走向生活实践。

（四）引入互联网资源，优化游戏化教学法的应用形式

新课程改革背景下的小学数学教学，追求的是对课堂教学容量的扩充，使学生的智慧和思維潜能得到全方位的发掘。教师在实施游戏化教学法时应该明确数学教学内容单一化的不良状况，善于开发和利用互联网教育资源，从源头上提升游戏化教学的实践有效性。首先，引入互联网资源可以增强数学教学的智慧性和趣味性，促进学生直观想象能力和数学建模能力的养成。其次，在开展游戏化教学时搭配信息技术，也可以使数学课堂教学内容更加充实饱满，从而体现教师对新课改指导思想的大力践行。因此，在新时期的小学数学教学中，教师应该全力构建信息化、游戏化相结合的教学模式，加强引入互联网资源。这样一方面可以优化游戏化教学法的应用形式，另一方面也能加快小学数学智慧课堂的建设效率，从而助力小学数学教育体系的常态化创新，实现游戏化教学法的成功推行[3]。

（五）加强合作探究，在游戏中发展学生的合作精神与探究能力

合作精神和探究能力是学生适应社会发展的必备品格和关键能力，同时也是教师在小学数学教学中所要培育的重点。游戏化教学法强调引导学生共同参与数学探究活动，教师在落实游戏化教学法时应该融合分层教学、小组合作以及任务驱动等理念，为学生提供充足的互动合作以及自主探究机会。这样一方面可以在游戏中发展学生的合作精神与探究能力，另一方面也能促进学生优势和潜能的发挥与互补，从而完善学生的综合技能体系，增强游戏化教学法在小学数学教学中的实践效力。首先，教师在带领学生开展合作游戏时应该主抓学生探究能力和思维品质的强化，适时向学生渗透正确的学习方法和数学思想方法，促进学生的自主发展。其次，教师还要实施有效的课堂时间管理，科学把控合作游戏时间，促使学生在轻松愉悦的游戏氛围中完整吸纳课程知识技能，同时切实激发学生的合作精神与自主学习意识，从而借助游戏化教学法顺利攻克数学课程三维目标。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中引入游戏化教学法不但可以构建精彩多样的数学课堂，也能营造师生、生生多向互动的教学环境。因此，教师在落实小学数学教育体系改革任务的过程中应该整合课程资源，合理地为学生设计数学游戏项目，同时渗透生活教育思想、引入互联网资源、加强合作探究，充分发挥游戏化教学法的激趣功能，使学生的思维品质和数学探究能力得到全方位完善，从而实现游戏化教学在小学数学教学中的长效开展。

参考文献

[1] 张正忠.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2021（24）：149.

[2] 钟弘.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用探析[J].读写算，2020（12）：67.

[3] 鲍海平.游戏化教学法在小学数学教学中的运用[J].科普童话，2020（13）：88.

作者简介：李耀红（1978.3— ），男，汉族，甘肃金塔人，高级教师，研究方向：小学数学教学。