小学语文教学中核心素养的落实

摘 要：近年来，在语文教学中培养学生核心素养逐渐成为教师之间的讨论热点，教师不仅要向小学生传授语文知识，同时还要注重小学生各项语文素养的培养，更好地提升小学生的语文学习水平。但是当前的小学语文教学在落实核心素养教育方面还存在一些问题，需要引起教师的关注，对传统的教学方式进行改变和创新，以此提高学生个人素养，推动其能力发展，从而达到落实核心素养的目的。

关键词：语文教学;小学生;核心素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.014

核心素养不仅是公民素质的重要组成部分，也是社会发展的基础，更是培养小学生实践能力、创新能力和学习能力的基石。在新课程背景下，越来越多的小学语文教师开始关注核心素养，对核心素养的重视程度逐渐提高，并且通过多种途径进行尝试和探索。但从目前小学语文的教学实际来看，小学语文核心素养教育仍然存在着教学内容陈旧、教学目标不明、评价单一等问题，影响了小学语文的教学效果，同时也阻碍了小学生语文核心素养的发展。为此，小学语文教师必须转变教育观念，以新课程理念为指导，将核心素养的培养渗透到语文教学的各个环节之中，实现知识学习和素养发展的有效融合，为学生之后的发展打下良好基础。为此，本文将对小学语文教学中在核心素养的落实方面存在的问题进行分析，并对有效落实的策略展开探讨。

一、小学语文教学中落实核心素养的价值

（一）有助于丰富教学内容

语文属于基础类学科，教师在教学期间会格外注重教材在其中发挥的作用，希望可以让小学生学习更多语文知识，提高其语文能力。但是，在教育不断发展的过程中，单纯从语文教材出发开展教学已经无法满足小学生发展需要，教学内容过于单一还会影响小学生的学习态度。而语文教师在教学中落实核心素养可以充分改变这一现状，因为在落实该理念期间，教师需要挖掘语文教材中与素养相关的内容，同时也要借助课外资料进行辅助。如此可以丰富教学内容，调动小学生的学习积极性，改变小学生以往的学习态度，达到提高教学质量的目的。

（二）有助于培养学生能力

素质教育理念下，教师不仅要为小学生传授知识，还要寻找合适的教学方法培养学生能力。但当前的教育大环境仍过分重视成绩，教师在教学期间仍使用传统方法进行教学，让小学生通过死记硬背的方式学习语文知识。这非常不利于小学生能力发展，甚至还会消磨小学生的学习热情，使他们的语文水平难以得到提高。而在语文教学中落实核心素养期间，教师会结合语文学科素养的内容进行教学，还会将其与能力培养相融合，使学生的理解能力、语言运用能力、审美能力等得到提升。在此种教学氛围下，小学生会真正发现语文的魅力，并喜欢上语文，这对小学生未来发展也有着积极的促进作用。

（三）有助于推动教育发展

当今时代背景下，教育在不断改革，教师需要不断了解新的教学理念、教学方法，以此达到推动教学发展的目的。所以教师需要改变传统教育理念，积极了解新颁布的各种政策，并将其落实到教学当中。核心素养理念便是在教育改革期间形成的，教师在语文教学中落实核心素养符合当前教育发展需要。并且，教师还可以将语文教学与核心素养融合在一起，进一步实现素质教育，达到推动教育发展的目的。

二、小学语文教学中在核心素养的落实方面存在的问题

（一）教学内容陈旧，脱离实际生活

随着新课程改革的深入，小学语文的教学内容变得更加丰富多彩，增加了很多实践性和探究性的内容，为小学生语文核心素养的培养提供了路径。但在实际教学中，很多小学语文教师并没有意识到这部分内容的重要性，在教学时只注重语文基础知识的讲授，对教材内容缺乏深入的研究和延伸，教学内容陈旧枯燥，与小学生的生活实际和学习需求相脱离，将小学生的思维禁锢在了教材之上，小学生的语文能力得不到发挥，严重阻碍了小学生语文核心素养的发展。

（二）没有明确目标，评价标准单一

在日常教学中，有一些小学语文教师教学观念落后，在教学过程中没有明确的教学目标，认为只要将教学大纲要求的内容讲完就完成了教学任务，只注重知识的灌输，而没有考虑到小学生的学习需求和内心感受，导致教师的教与学生的学相脱节，不利于小学生核心素养的培育。而且还有的小学语文教师评价标准单一，在对小学生评价时只注重结果，忽视对小学生学习过程的评价，评价的激励作用难以得到充分发挥，影响了小学生学习的积极性，给小学生核心素养的培养带来了一定的阻力。

三、小学语文教学中核心素养的落实策略

（一）在阅读中提升品质和思维

阅读是小学语文教学中的重要内容，从阅读的本质来看，阅读就是读者与文本的交流，但它不是单纯对文字内容的简单破译，而是对文本内容的再创造。通过阅读，小学生可以构建起属于自己的认知和思维品质，增强知识储备，树立起长久的阅读观念。在阅读教学中，小学语文教师可以利用多媒体为小学生创设和阅读内容相关的阅读情境，通过具体形象的视频、色彩绚丽的画面和婉转动人的音乐，化静为动，化抽象为具体，使小学生可以身临其境，站在作者的角度去体会文章的思想感情，品味语言文字的魅力。小学语文教师可以采用任务驱动法，在阅读开始前为小学生设计层层深入的问题，在问题的引领下让小学生逐步进入到深度阅读中，一边阅读一边思考，发散小学生的语文思维。在阅读结束后，小学语文教师要鼓励小学生大胆说出自己的答案，不同的小学生会给出不同的答案。在思想的交流中，小学生会产生更多新的想法，语言内容逐渐丰富，思维层次也越来越高，提升了小学生的阅读综合素养。在阅读教学中，小学语文教师还要鼓励学生大膽质疑，为小学生提供发表不同意见的机会和空间，冲破小学生盲从课本和教师的思想牢笼，培养小学生善于质疑、勇于否定、独立思考和积极创新的好品质，发展小学生的语文核心素养。

（二）在积累中增强审美和传承

在核心素养理念下，小学语文教学应该从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来，从只关注教师教了什么转向关注小学生学了什么以及学会了什么，帮助小学生在语文学习积累中增强审美能力，传承中华民族的优秀传统文化，增强小学生的文化底蕴，促进小学生的个人发展。在小学语文教材中，每一篇课文都是流传下来的佳作，在谋篇布局和遣词造句等方面堪称范本，所以小学语文教师要依托教材来促进小学生语感能力的培养，并让小学生通过诵读的方式将课文中的一些精彩片段熟读成诵，增加小学生的语言积累，同时还可以增强小学生的语言感知力。小学语文教师还要培养小学生诵经典诗词、背名篇名句的习惯，在每节课上预留出几分钟的时间，让小学生背诵自己喜欢的经典古诗词或课内外一些经典的片段或名句。时间一长，小学生在传统经典文化方面的积累就会越来越多，小学生的文化素质也会越来越深厚。小学语文教师应该教会小学生品析文章，抓住文章的写字特点和语文特点，不断加深对文本内容的理解，获得更多的审美感悟，使小学生可以在阅读中净化心灵，陶冶情操，使中华民族的传统文化得以继承和发扬。

另外，教师还可以组织学生开展古诗词朗诵活动，让学生在活动中深入了解诗词文化，并让他们喜欢上古诗词，从而实现文化传承。在开展活动期间，教师要学会放手，为学生提供自主探究的机会，让他们自己寻找适合的朗诵作品，通过反复练习感受古诗词中的意境美，提高朗诵能力。由于小学生语文能力有限，他们在准备过程中一定会遇到困难，较常见的问题有“对古诗词含义理解不到位”“无法体会诗人想要表达的情感”等。对此，教师要充分发挥自己的辅助作用，运用合适的方法引导学生，让学生掌握分析古诗词的方法，并在朗诵时更富有感情。开展朗诵活动不仅能够实现文化传承，提高学生诗词鉴赏能力，还可以为后续语文教学打下良好基础。

（三）在习作中学会创造和运用

阅读是吸收和积累，习作是内化和运用，小学语文教师在教学过程中要做到读写结合，让小学生将阅读中积累的写作素材和写作经验创造性地运用到写作中，培养小学生良好的读写习惯，从而助力小学生语文核心素养的提升。在课堂教学中，小学语文教师要让小学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导小学生在阅读过程中将好词佳句进行记录，或写下自己的读书心得和阅读感受，提升小学生的阅读情感，锻炼小学生的写作技巧与能力。小学语文教师还要深入挖掘阅读和写作相结合的切入点，抓住读写结合的时机，创造多样化的读写训练，发挥小学生的聪明才智。很多小学生在阅读时经常是走马观花、一目十行，对阅读文本缺乏深入的研究和思考。为此，小学语文教师要对小学生加以引导，让小学生在阅读中静下心来，慢慢品味文章，感受文章的思想感情，学习作者的表达方式，使小学生有感而发，抓住时机让小学生书写读后感，将自己的真实感受用学到的方法和技巧表达出来，提高小学生的语言和情感表达能力。小学语文教师还可以从阅读内容中挖掘优美的句式或段落，让小学生进行仿写训练，引导小学生在模仿的基础上加入一些自己的感悟和个性，将积累的知识和经验内化为自己的写作能力，不断提升自己的写作素养。

（四）在活动中锻炼能力和素养

语文实践活动的开展，有利于激发小学生的语文学习兴趣，是全面提高小学生语文核心素养的重要途径。语文实践活动改变了传统知识灌输的教学弊端，使小学语文教学形式更加多样，增强了语文教学的吸引力，使小学生从学语文转变为用语文，在活动中锻炼了小学生的语文能力和语文素养。小学生活泼好动，可塑性强，小学语文教师在教学过程中可以引入游戏教学，利用成语接龙、汉字闯关等小游戏增强课堂教学的趣味性，寓教于乐，让小学生体验语文学习的快乐，从而喜欢上语文学习。在古诗词教学时，小学语文教师可以开展经典诵读的活动，让小学生争当小小朗读家，通过富有感情的朗读增强对祖国语言文字的热爱之情，提升小学生的文化内涵。在汉字教学中，小学语文教师可以将语文教学与书法课相结合，开展写字练习活动，鼓励小学生运用毛笔或硬笔书法书写自己所学的生字，并将自己的书写成果向小学生进行展示，让小学生进行评价，帮助学生找到继续努力的方向。小学语文教师还可以将一些书法大家的作品展示出来，供小学生观摩讨论，从中学习书法技巧，规范小学生的汉字书写，提高小学生的书写欲望，培养小学生的创造力。

（五）在评价中形成习惯和动力

小学生正处于能力和素养的发展时期，其心理习惯、语言水平、学习方式等会在不同的阶段表现出不同的特点，也会在不同的教学内容中表现出其独特之处。因此，小学语文教师需要遵循小学生的身心发展特点，对小学生做出针对性的评价，通过有效的评价激励小学生语文学习习惯的养成，为小学生的语文学习注入动力，使小学生的语文核心素养得以更好发展。

口头评价是小学语文教师惯用的方法，它具有直接性和快捷性，便于教师进行及时的价值引导和情感渲染。小学语文教师要将口头评价贯穿于课堂教学的始终，多对小学生进行鼓励和表扬，满足小学生的心理需求，激发小学生对语文学习的长久热情，让小学生感受到学习语文的乐趣。在传统的教学评价中，小学语文教师只关注小学生对语文知识的识记和应用，而忽略对小学生学习过程的评价，评价存在片面性。在核心素养理念下，小学语文教师要更加重视对学生的过程评价，除了对知识掌握情况进行评价外，还要对小学生在学习过程中表现出来的情感态度、学习能力、思维品质等做出评价，提高小学生的自我认知，为小学生的学习指明方向，有效促进语文核心素养的培养。

另外，为了充分发挥评价的作用，教师还可以结合小学生实际情况设计新颖的评价方式，让学生之间进行相互评价。因为小学生年龄较小，在面对教师时存在一定的畏惧心理，所表现出的行为与平时存在差异，不利于学生养成良好习惯，但在同学面前他们可以展示真实的自己。所以，教师可以将小学生分成不同小组，让组内的学生互相监督。在此期间，学生不仅能够得到直观评价，他们还可以在对比中被激发胜负欲，從而产生学习动力，愿意积极主动地参与到学习中。由此可以看出，教师在借助评价促使学生形成习惯，激发学生学习动力期间，还应该重视学生互评在其中发挥的重要作用，保证评价的公正性，推动学生发展，充分落实核心素养。

四、结语

总之，在小学语文教学中落实核心素养至关重要，是社会和时代发展的需要。小学语文教师作为小学生启蒙教育的执行者，要与时俱进，将核心素养的理念渗透到小学语文教学的各个环节，运用多元化的教学方法和教学手段，夯实小学生的语文基础，锻炼小学生的语文综合能力。除此之外，小学语文教师还要组织多样化的语文实践活动，给小学生创造展示的机会，让学生可以充分表达自己，促进学生全面发展，真正将核心素养落到实处，推动小学语文教学的发展进程。

参考文献

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作者简介：杨晓红（1968.8— ），女，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：小学语数及思政教学。