“双减”背景下，小学语文单元整体教学的思考和实践

陆煜霞

随着“双减”政策的实施，小学阶段的语文教学策略发生了一定的变化，培养小学生的语文学科素养成为当前教师需要完成的一个重要任务。小学语文教师需要根据教材内容对单元整体进行分析与思考，以此为学生创建优质的语文学习环境。单元整体教学能够对单元中的不同知识点进行充分融合，不仅能在一定程度上缓解教学时间不足的压力，还能提升整体的教学效率。

一、明确单元整体教学主题

（一）将单元主题融入教学之中

在当前的小学语文课本中，知识的复杂性、深入性与小学生的成长特征相契合，每个教学单元的课文具有较强的一致性，教师能够更便捷地明确教学主体，通过多种方式提升小学生对学习的敏感程度。教师可以提升教学内容的丰富程度，以此提升小学生的学习积极性，从而提升小学语文教学质量。

例如统编版小学语文一年级下册第四单元，其中所包括的三篇课文中所描写的主题都是相同的，例如古诗《小池》、记叙文《要下雨了》，等等，虽然文章体裁并不相同，但是所描写的都是夏天的景观。在这个基础上，小学语文教师就可以为学生创建一个与单元学习主题相关的场景，利用信息技术手段为小学生播放相应的视频片段或图片，让小学生充分理解这个单元的整体学习内容。

（二）将知识与生活相融合

在小学语文教学中，教师可以尝试将教学内容与小学生的日常生活联系起来，通过这种方式来提升小学生对语文学习知识的熟悉程度，使小学生能够利用自身的日常生活经验来深入了解语文知识内容，从而进一步提升学生的语文学习能力，拓展学生的知识积累量。教师还可以收集与单元学习内容相关联的课外文章来让小学生进行了解，以深化学生对阅读材料的认知，强化学生对单元学习内容的理解。

例如统编版小学语文二年级下册第二单元，其中所包含的三篇课文中所描写的内容都属于同一类别，即中华传统文化，如《传统节日》与《中国美食》都与我国的传统文化有着极大的关联性。在这个基础上，教师就可以借助这个特点，收集一些与中华优秀传统文化相关联的课外阅读材料，让学生进行阅读，然后让学生充分结合课内文章与课外材料中的知识内容，全面提升自己对语文单元整体教学主题的深入理解。

二、深度解读教学主题内容

（一）以同类型课文进行对比

教学过程中发现，同一单元中，文章内容虽然具有差异，但是所描繪的主题却是一致的。因此教师可以利用单元课文具有相似性的这个特点，将单元中的若干篇同类型的课文进行对比学习，通过这种方式来强化小学生的学习思维，使学生深入掌握每篇课文的特点与内涵。小学语文学科的教育意义较大，每篇课文在字里行间都传递着人生哲理，如果小学生能够理解课文中蕴含的价值观念，那么就能体现出良好的教育效果。

例如统编版小学语文四年级上册第四单元，其中所包含的四篇课文中所描写的内容都是神话故事，虽然故事内容中有些许差异，而且有一定的中西方文化差异，但是每篇神话故事都具有一定的教育意义，能够引起小学生丰富的联想。因此教师可以引导学生分析每篇课文都有哪些特点，具有哪些不同之处，以及自己受到了哪些启发，等等。这对于小学生今后的学习与发展有着极大的促进作用。

（二）以课文中的不同侧重进行对比

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”每个小学生学习课文的视角不同，所收获的内容与体验也是不同的。小学语文教师可以利用这个特点，让学生对单元中的两篇课文进行对比学习，从课文内容中寻找差异点，并让学生思考如果换一种方式表达，所获得的感觉是否会完全不同，教师通过这种教学方式来充分提升小学生的读写能力。此外，教师还可以让小学生分成若干个小组，在小组内对课文内容交换自己的想法与意见，让小学生学会从多个角度来看待事物。

总而言之，在“双减”背景下，小学语文教师可以通过单元整体教学来提升课堂教学质量，以更好地满足小学生的学习需求。这既能够使教师获得优质的教学体验，还能让学生获得相应的学习成果。当前的单元整体教学中，教师还需要转变教学观念，防止传统教学思想的不良影响。教师要让学生对语文知识进行深入理解，达到相应的学习目标，切实满足“双减”教育政策的要求。