新冠肺炎疫情防控常态化背景下学生学习情况分析及对策研究

王一朝，沈 熙

（北京卫生职业学院医学技术系，北京 102433）

按照国家有关部门对新冠肺炎疫情应急和防控的相关规定，结合教育部和北京市教委关于线上和线下教学的具体要求[1]，我院自2020年3月启动“停课不停学”的线上教学活动，并于9月调整为线上线下混合教学管理模式，以满足疫情防控和人才培养的实际需要。医学技术系现有医学影像技术、医学检验技术、口腔医学技术、卫生信息管理和医学基础5个专业方向，不同班级学生的课程安排、师资配置、实训条件存在一定差异，如何有效地监测和评估新冠肺炎疫情防控常态化背景下学生的学习情况，并及时解决教学中存在的问题，已成为系部教学管理和育人工作的重要内容之一。本文从教学运行数据采集、教学质量评估、学生管理措施改进3个方面探讨线上线下混合教学模式下学生的学习管理路径，为提高专业人才培养质量奠定基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文选取北京卫生职业学院医学技术系在校学生为研究对象。根据教学模式不同，将2020年3月至7月的在校生872人纳入线上教学组，年龄15～20岁，专任教师65位，年龄26～58岁，采用线上教学模式；将2020年9月至2021年1月的在校生865人纳入混合教学组，年龄14～20岁，专任教师67位，年龄26～59岁，采用线上线下混合教学模式。

两组学生的男女比例、年龄、学习基础和专任教师的基本数据经比较，无统计学差异（P＞0.05），可进行对比分析。

1.2 研究方法

1.2.1 自制调查问卷 通过中国知网查阅2018年至2019年关于教学质量评估的27篇文献资料，并面向同行专家开展调研，制订医学技术系疫情防控期间教学情况调查表，内容包括学生的学习状态、教师授课内容和授课方式、网络资源、网络状态、学生心理的适应度等。

1.2.2 开展问卷调查 调查问卷采用问卷星进行发放和收集，采用无记名答卷的方式。其中，调研内容涉及被调查者班级和课程等基本信息、课程类型和内容等授课信息、教学参与和作业完成等学习信息、网络运行和教学设施等保障信息，共4个维度29项内容。

为保障调研的时效性和科学性，调研问卷在同一时间发布，并要求2小时内作答完毕并回收。于2020年3月疫情防控初期对线上教学组进行问卷调查，于2021年1月疫情防控常态化背景下对混合教学组进行问卷调查。

1.2.3 混合教学组教学管理过程（1）利用主题班会深入开展调研，查找班级学生不足。基于当前线上教学的现实情况，掌握学情，从学生、教师和网络平台3个层面分析影响学生学习的主观和客观因素，查找不足，补齐短板。班主任可以利用班会时间了解班级学生情况，建立与任课教师的沟通机制[2]，并及时向系部主管教学负责人反馈。

（2）学风建设活动寓教于乐，提高学生学好专业知识的自信心水平。线上教学作为当前保障正常教学秩序的重要手段，学生和教师需要双向互动。从学院和系部层面要进一步推进学风建设，做好优秀毕业生和各级各类奖学金获得者的宣传报道。结合我国抗击新冠肺炎疫情的典型案例，对学生进行爱国主义、理想信念、职业道德等多方面的思政教育[3]，让课程更加生动和有价值。

（3）搭建师生沟通平台，及时调整教学方法。通过集中和个别调研、访谈等形式，收集整理课堂教学中存在的问题，在及时反馈的基础上与教师和学生共同研讨改进策略。经过初期的探索尝试和经验交流，师生彼此能够明确新冠肺炎疫情防控常态化背景下课堂三阶段的主要任务和有效途径。课前自学阶段，学生需按照教师要求认真预习并完成导学单作业；线上线下教学阶段，教师及时调整教学方法，制作整理多媒体信息化资源[4]，调动学生积极性，并组织开展小组学习和传帮带活动，提高课堂教学的趣味性；课后辅导阶段，充分发挥信息化平台优势，发布作业、完成作业、批改作业可以不受时间和空间限制，提高师生间交流的便捷性，增强课后巩固效果。

1.3 观察及评价指标

（1）学生认可度。对比两组学生对教学内容、学训活动、自我评价的认可度。其中，认可度定义为认可指标占全部测评指标的比例[4]。

（2）学生学习效果。通过过程性评价和终结性评价评估学生的学习效果，占比分别为30%和70%。其中，过程性评价指标包括学习态度、学习能力、业务技能3个方面，终结性评价指标包括理论知识和专业操作2个方面。

1.4 统计分析方法

应用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，以学生认可度及学习效果指标数据为计量资料，以（±s）表示，数据呈正态分布，采用独立样本t检验进行组间比较，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 疫情初期问题分析结果

系部于2020年3月27日开展学生学习情况调研，调研结果显示，疫情初期，线上教学模式准备不充分，且本校的线上教学资源库还处于建立初期，给在校教学带来一定影响。通过调研发现，本系学生在在线教学过程中存在以下问题:

（1）作为传统线下教学模式的紧急替代模式，学生对在线教学的认知度不高，学生在以往十多年的学习生涯中，习惯于线下教学模式。

（2）缺乏集体上课的状态，缺少了同学之间的相互帮助和教师的监督，学生上课注意力不集中，甚至出现上课睡觉的情况。

（3）受网络信号影响，网络卡顿等现象时有发生，给学生在线学习带来极大影响。

（4）由于不同教师选择不同的作业回收途径，部分学生出现交错作业和不能按时提交的情况。

（5）教师授课方式单一，信息化手段利用度不高，课堂对学生的吸引力有限。

2.2 两组学生认可度比较

新冠肺炎疫情防控初期，线上教学组学生对教学内容、学训活动、自我评价的认可度低于混合教学组（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生认可度比较（±s，%）

表1 两组学生认可度比较（±s，%）

组别 教学内容 学训活动 自我评价线上教学组混合教学组t P 78.03±11.25 92.44±12.09 5.274 0.000 54.20±17.38 86.92±19.54 7.328 0.000 68.17±12.44 84.91±16.52 6.458 0.000

2.3 两组学生学习效果比较

线上教学组学生的学习态度、学习能力、业务技能、理论知识和专业操作评分低于混合教学组（P＜0.05），见表2。

表2 两组学生学习效果比较（±s，分）

表2 两组学生学习效果比较（±s，分）

组别 学习态度 学习能力 业务技能 理论知识 专业操作线上教学组混合教学组t P 65.23±8.57 82.08±9.62 2.332 0.028 57.23±6.34 84.85±5.98 2.499 0.020 76.06±5.80 89.39±6.22 2.511 0.019 75.09±14.53 91.46±13.32 2.143 0.042 84.35±9.80 93.61±6.19 2.672 0.011

3 讨论

基于“互联网+”的教学模式，课堂从线下调整为线上，打破了传统教学中时间和空间的限制，充分发挥信息化资源优势，突出学生主体地位[5]。在新冠肺炎疫情背景下，“应急式”的线上课堂还存在诸多问题，如何发挥线上教学优势，实现课堂教学的“实质等效”是职业教育改革的重要方向[6]。针对新冠肺炎疫情防控初期在线学习中存在的问题，系部积极组织开展调研和数据分析，并通过调整教学策略和开展育人工作[7]，积极打造适用于新冠肺炎疫情防控常态化背景下的新型混合教学模式。通过开展针对性的教育和管理发现，学生对于线上教学和线下学习的认可度得到了明显提升，教学过程中存在的突出问题逐步得到改善，学生学习效果与疫情前期线下教学实现了“实质等效”。

4 结语

通过不断完善线上教学管理规章制度，充实各类课程教学资源，规范教学效果的评价和监督机制，增强学生教育和管理的针对性及有效性，切实提高了学生在线学习的效果。多措并举能维护学生身心健康，打赢疫情防控阻击战，继续为我国医疗卫生行业输送优秀的技能型人才而努力。