初中化学生活化教学方法探析

朱琳

摘要：作为初中化学教育者，我们在开展化学教学时，要注意和学生处于同一个视角来审视问题。首先，化学学科融入学校课程设置的时间较晚，学生已经是成熟型的学习者，所以，如果我们能够和学生用同样的视角来审视化学学习，必然可以和学生更好的进行信息对接。再有，化学来源于生活，展现的是生活中现象。和学生应用同样的视角来审视问题，必然可以让学生能够深入的感知生活，并且能够生成应用意识。那么在与学生一起完成化学学习活动时，如何才能调整在同一个视角，并且生成学习共同体呢？我认为，就需要让初中化学教学回归本色，也就是回归生活、回归科学、回归探究，尤其是要构建生活化课堂。本文就对此进行了分析。

关键词：初中 化学教学 生活化 方法

化学学科系统化的融入学校课程设置时间较晚，所以，我们有很多优势可以凭借。如我们可以面对较为成熟的学习者，他们有科学探究的兴趣有生活体验，在化学学习中，他们能够和教师组成研究团队，进而实现化学学习的深入化。如我们教授的是可以让学生见证奇迹的化学学科，学生从小对于科学知识的研究就有很大的兴趣。在学生仍然拥有学习的兴趣，已经积累下一定的见识之后，再开展系统化的化学学习，显然会实现教育优势的叠加。如化学知识可以和学生的现实生活进行深度对接，我们如果能够让学生感受到化学知识的生活价值，必然会促使学生拥有更多的成功感，生成科学探究的意识和能力。那么，在开展初中化学教学时，我们如何才能将所有的优势都展现出来呢？就需要选择一个适宜的切入点。其中，构建生活化的课堂就是最适宜的切入点之一。本文就对此进行了分析。

一、教师生成教育素养

教师始终是学校教育空间中最关键的教育元素。尤其是在当前的时代背景下，教师对于学生的影响一直会体现在很多的方面。我认为，相比其他学科，化学作为科学性的学科，教师展现教育价值时受到新媒体资源的影响较小。很多科学现象，必须经过教师的筛选才能够让学生理解。因此，在构建生活化课堂的过程中，我们还是需要将教师教育效能的提升作为根本。这么多年，教育一直在不停改革，从注重学生考试成绩逐渐向注重学生能力转变，但是，对于经济发展较弱的地区来说，依然更偏重于学生的成绩。教师可以在平时的工作中多与外界接触，学校也应该安排校间的交流研讨，组织学术交流活动，接纳新的思想理念、教学方法，并且将这些先进的理念思想合理运用于课堂教学之中，例如：在讲到“生活中的水资源”时，教师可以让学生通过网络查询当地水质现状、分析造成原因，在课前进行分享，课中大家可以一起做简易的净水装置。这些小改动于教师而言不难，但却是对学生收集整理分析信息能力的锻炼，也是对学生科学探究精神、社会责任感的培养。

二、应用学生的学习能力

在开展化学学科时，学生已经是较为成熟的学习者，我们可以将教师和学生组成教育团队，进而构建更多的共享平台，引领学生增长见识，引领学生参与活动，引领学生生成更多的感受。同时教师要信任学生，从学生的天性出发，对于学生的能力进行应用与提升。此时由学生为中心构建的学习平台，必然是生活化的。首先，学生已经具备了一定的社会生活经验，学生在生活中遇到的科学现象通常隐藏着丰富的化学知识，教师可以充分利用这些素材作为教学情境。这些素材来自学生的直接经验，既符合学生的心理特点，又贴近生活，教师借以引导学生把理论知识与熟悉的生活经验结合起来，从生活中感知化学知识，把化学理论、化学公式变成活生生的生活。如：酒精是纯净物还是混合物，生活中用纯酒精消毒对吗，酒精中氧元素的质量分数是多少，等等。其次，书本中虽然已经将一些知识放在具体的生活情境中，但是还不够，需要教师的拓展，比如在讲到氯化钠时，教师应在恰当的时机渗透亚硝酸钠的知识，同样是盐一种，可以食用，一种用于工业，借机培养学生的社会责任感。最后，很多人都存在谈“化”色变的现象，教师需要在平时授课中整合生活化的知识，改变呈现方式，比如在讲到“燃料的开发利用”时呈现化石燃料的使用造成的不良影响，虽然学生直观感受到使用化石燃料的危害，也会让学生心里产生“如果不用现代技术开发使用化石燃料就不会有这些危害”的疑问，但是换一种方式呢，展现我国目前在新能源方面的成绩，提问学生使用新能源的好处，开发利用新能源的原因，两种方式都能达到本节课的教学效果，但后者更好。

三、做好资源的开发

在落实初中化学教学目标的过程中，学生的学习期待是极高的，他们想要解读奇迹，见证奇迹。基于这一点，我们可以从资源的开发入手。让学生见证更多的奇迹，进而想要融入生活，引发生活的改变。其中实体化的生活现象、实验，虚拟化的科学奇迹都能够作用于初中化学课堂，我们还可以为学生营造科学探究团队，为学生开辟“化学角”。可见，资源的开发也可以成为联系生活，营造生活平台的主渠道之一。例如通过仿真模拟设备，教师可以一边操作一边讲解，也可以和学生一起操作，帮助教师解决实验药品、实验仪器不够的困境。如今的学校应该在已有的条件下，充分开发互联网资源，学校可以分科建立生活资料数据库，学生通过阅览已有的资料进行实践扩展，取其精华去其糟粕;教师也可以改进实验设备，用生活中的常见物品作为实验仪器。课堂上，通过多媒体设备，将化学史实、化学前沿信息呈现出来，通过这些形式，保证了学生的学习，吸引学生的学习兴趣，提高课堂效率、开阔学生的视野、加深学生的记忆、引发学生的共鸣，落实化学核心素养。

综上所述，在引领初中学生完成化学学习任务的过程中，我们可以发现，初中学生可以和教师在同一个视角来审视问题，教师可以激活更多的教育元素，教师可以培养学生的创客意识，与学生一起就“真科学问题”进行对话。在这一过程中，如何能够为学生营造一个生活化的课堂，就可以展现出化学学科的教育优势，展现出学生的学习能力。

参考文献：

[1]庄冬梅.核心素养视阈下初中物理生活化教學的研究[D].山东：山东师范大学，2019.

[2]庞红梅.以“素养为本”的元素周期律探究过程[J].中学化学教学参考，2019（7）：39.