游戏化教学在小学语文教学中的运用

杨仙厚

摘要：复旦大学讲师陈果说过：“心怀兴趣和好奇心，灵感永不枯竭。”兴趣带动求知欲，怎样才能带动学生们的兴趣呢？玩游戏，玩学生们感兴趣的游戏，将游戏灵活运用在课堂上，激发学生们的灵感和活力，积极营造宽松、舒适、踊跃的学习氛围和环境。利用资源设计有效的语文教学，把游戏情景融入其中，在着力抓好学生们学习语文知识的基础上，促进学生全面发展。

关键词：小学语文;游戏教学;策略

复旦大学讲师陈果说过：“心怀兴趣和好奇心，灵感永不枯竭。”兴趣带动求知欲，一个快乐的孩子才会积极主动地学习，让孩子在快乐中学习、在娱乐中进步、在游戏中把知识点记牢，这样的教学模式才能把学生的积极快乐的一面调动起来，让他们在愉悦的氛围中学习，在掌握知识的基础上，促进心理和身体全面健康发展。

一、“境”——创设多种情境，唤醒学生以往记忆

低年龄的学生在日常生活中会接触许多的事物，并对事物留下或深或浅的印象。如在课堂中學到了生字“云”，就会想到曾看见的蓝天白云;学到了“闪电”，会联想到雷电交加的夜晚。如何将经验与想象世界与客观世界相连接呢？这就要靠教师在“教材”与“学生”之间设置情境。教师可以运用实物演示、角色表演等多种手段，创设多种相互依存的情境，利用以图画串情节，以故事展情节，以儿歌带情境，以生活经验显情境等方式唤醒学生的以往记忆，将情境贯穿于课堂，首尾呼应。

【案例一】笔者在教学人教版教材一年级上的《项链》时，便设计了令人感觉新奇的游戏情境。在课堂教学前，笔者利用道具（一个大海螺）、课件（碧蓝的大海视频）与引人入胜的教学语言等创设了“海螺带着学生来到大海边寻找小伙伴”的游戏情境，而学生也积极地调动自己以往的记忆，重新认识大海。学生像春游一般，跟随着导游海螺的指引，“玩”得乐不思蜀，他们为大海的碧蓝清澈、浩瀚无垠而惊叹，当镜头切换至沙滩上，学生回忆起曾在沙滩上游戏的快乐，而笔者也及时引导学生将沙滩与现实联系在一起，带学生看看家乡的沙滩，学生更能产生切身体会。学生在快乐的游戏情境中认识了“贝”“笑”“蓝”，感受到了大海的美丽，捡到了造型各异的海螺与贝壳，学会深情并茂地朗读课文，感受到了大海的魅力。

二、“闯”——游戏教学应设置合适的关卡与目标，激发学生好胜心

游戏教学可以调动学生的好胜心与好奇心，满足学生的学习需求，让学生通过自己的思考与努力完成目标，也让学生获得了游戏胜利的喜悦。

【案例二】在听课的过程中，笔者发现有一位教师设计的竞赛机制十分有趣，其在执教人教版小学语文一上的语文园地四时，在背诵“日积月累”名句环节设置“最强大脑”比赛，准备计时器、小红花还有皇冠，师：小朋友们，今天我们要选出班内的“最强大脑”，看看哪位小朋友能够在规定时间内背出最多的古诗。活动一开始，计时器开始倒数，学生就忙开了：有的拿着书拼命地读，有的闭上双眼大声背诵，有的一边背一边时不时看一下没有记住的句子。时间截止，每组推出代表，教师做裁判，背出一句得一朵红花，每个学生的注意力都集中在比赛中，当场上选手接不上时，场下观众急得跺脚。最后红花数量最多的学生带上皇冠，威风凛凛。

在这个游戏活动中，教师就设计了在规定时间内背出最多古诗的“关卡”，考验学生的记忆与应变能力，并引入竞争机制，选出小组代表进行比赛，让学生参与到游戏中，调动了学生的参与积极性。

三、“趣”——学会“逗趣”，引导学生步步深入

游戏教学具有趣味性、情境性与挑战性的特点，对于教师的教学而言，重要的是让学生参与课堂，在有效的沟通与交流中实现知识的传授。“逗趣”，即教师在引导学生的过程中，要不断地寻找新的挑战点，提升学生的思维水平，引导学生步步深入。

【案例三】在教学《项链》一课时，笔者发现一年级的学生刚学习长句子，朗读句子不够熟练，也不会恰当停顿，于是在学习“沙滩，黄黄的，又长又软”时，笔者尝试了引导学生学会朗读时有重点地朗读。

师：同学们，你们去过海边玩吗？学生七嘴八舌的回答。

师：你喜欢在沙滩上玩什么？

生：捡贝壳、晒太阳、搭城堡、挖沙子。

师：凡是有大海就有沙滩，在我们杭州呀，也有这样一片沙滩，小朋友们看！（出示图片）沙子看上去？

生：黄黄的。

师：整个看起来？（手臂做拉长的动作）

生：长长的。

师：踩上去呢？

生：软软的。

师：哎呀，沙子太软了，老师都想在上面打滚了呢！（学生笑作一团）那你们能带着自己的感觉来读一读吗？

学生朗读。

师：哎呀，你读得真好，真舒服啊，软的感觉都出来了，老师真喜欢，谁的沙滩像他一样？

师：你的沙滩不够长呀，老师一下子就走完了，不过瘾，谁再来试一试？

师：哎呦，你的沙滩走起来太舒服了，软绵绵的，谁再来试一试？

在教师一步步的指引下，学生的朗读声音由小到大，重点词朗读到位，神态由僵硬到自然，朗读时所蕴含的感情更是情真意切，达到了预期的教学效果。

四、“动”——设计充足的学习空间，劳逸结合

在低段语文课堂中，由于学生活泼好动的天性，教师往往感觉管纪律多过于上课，时常觉得幼龄儿童上课没有纪律，课堂效果不够理想，久而久之，教师上课累，学生学习内容少，失去求知的欲望，影响了长期的学习效果。在长期的教学中，笔者发现，大多数低段的学生缺乏自控能力，在课堂上最多只能坚持二十分钟的高效听讲，会有摆弄文具、走神等情况出现。那该怎么改变这种情况呢？具身认知理论认为学习是一项全身运动，要将学生的手眼口鼻全身器官调动起来。皮亚杰也曾提到：“儿童的身体活动是所有学习的基础，人们是通过自己的身体感受来认识周围世界。”适度的放松与“偷懒”更有利于学生吸收与消化所学知识。形式多样的课中操与儿歌就能有效地唤醒学生的身体机能，使得学习变成快乐、有趣的游戏活动。

结语

游戏，是最容易被孩子接受的活动。语文游戏，让学习语文知识的变成一种喜闻乐见的游戏，这样才能更好地被学生接受。从而引起学生强烈的好奇心，激发他们学习的乐趣，在活跃的氛围中促进智力培育。所以，我们要让语文知识和游戏元素巧妙衔接，采用灵活的游戏设计完成教学任务，以玩为教学媒介和载体，提升语文素养。

参考文献：

[1]陈洪霞.游戏教学，漫步语文殿堂小学语文游戏化教学的实践与思考[J].新课程导学，2014（16）.

[2]王玉梅.关于小学语文游戏教学的策略分析[J].中国校外教育，2016（9）.