突显言语实践思维品质：虚构类故事文本“复述能力”生长策略

徐庆萍

摘要：统编语文教材编排了许多深受学生欢迎的虚构类故事文本，主要包括神话故事、寓言故事、民间故事和童话故事，这些文本立意鲜明、情节生动，顺应了小学生形象思维为主的特点。为深化小学生虚构类故事文本的“复述能力”生长，提升语文素养，教师从以下策略帮助其突显言语实践思维品质：“透视”角色，理解整合式复述能力生长策略;“剖视”情境，互动表达式复述能力生长策略;“遐视”想象，思维进阶式复述能力生长策略。

关键词：虚构类故事;复述能力;言语实践;思维品质

虚构类故事文本在结构、情节、语言上均具鲜明特点，教师引导学生从初步复述、详细复述、简要复述，再到创造性复述突显言语实践思维品质，助力学生复述能力生长。

一、“透视”角色：理解整合式复述能力生长策略

学生对故事充满期待，教师抓故事角色，另辟蹊径，通过多种方式使学生理解文本，以角色为主线钩沉，提炼情节要点，多元培育使学生充分感知，通过理解整合，使其复述能力生长。

（一）角色转换，从微探到全探

注重学生学会用自己的话转述别人的话，再根据文本内容特点对文本语言重构，使学生改变故事的视角，整体把握角色，了解故事形象的性格、品质。

以部编版语文五年级上册第三单元民间故事《猎人海力布》为例，发生在海力布身上的事件是故事主体，从按时间顺序写的几件事先引导学生整合信息，再设身处理感受从救小白蛇和为救乡亲最终变成石头这两件事上，感受海力布這个角色的形象。最后，结合课后题“根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历”，学生以海力布自己或乡亲们的口吻提取文本主要信息进行复述水到渠成了。

通过这样一个过程，学生既提取到了一个个信息，又整合了信息，以移情、换位思考等方式“通观全局”，全面深刻地理解与把握了课文内容，打开了思绪，对人物形象也有了更好的理解与把握。

（二）把脉理解，从散点到结构

有时故事的结构没那么明了，只靠学生的记忆注定复述效果不佳。关注散点细节，依据课文角色，帮助学生捕捉和添加文中有规律的细节，运用到复述中，把看似形散的故事理出头绪，跟着角色推演故事情节。

如在三年级下册第八单元民间故事《漏》，长故事复述对很多学生来说是有难度的。学生先明确“老公公、老婆婆、驴、虎、贼”五个显性的角色和“漏”这个隐性的真正主角。再助学生理清地点变化的顺序，经过讨论理出“屋子、路途、老树、返途、屋子”这五个变化地点。有了复述主脉络，学生再发现与掌握老虎和贼趣味无穷的回环往复的一呼一应，通过可借鉴的言语模型，把内容链接起来，降低了复述难度。

仅依靠记忆的复述是机械式的，学生捕捉有规律的细节和生动的描写，理清了文脉，发现了内在规律后，基本能完成生动的故事复述了。从散点到结构，学生跟着角色讲故事，有了更好的复述技能。

（三）演绎整合，从割裂到关联

纵观一个完整的故事才能有更深的感受，引导学生在通读全文的基础上，按照事情发展的顺序说说课文的内容，再加入具身演绎，让整个故事连成一条连贯的线，把割裂的元素集合到一起，把内容关联起来，进行系统地复述。

例如五年级下册第六单元的《自相矛盾》，以小古文中人物角色的思维过程为突破点，通过结合注释和看插图等，学生能大致知道理解故事内容，但课后练习中要求想一想“其人弗能应也”的原因，这是人物角色的思维过程了。通过语句停顿与人物角色的思维挂钩，让学生体验故事情境，跟着角色演绎和思考，读出停顿，说说为什么这样读，让学生明白语句的停顿是由思维决定的。让割裂的两事关联，再体验生活中类似的例子，更深刻地感受故事内容，再创造性地复述。

情节简单的寓言故事虽简单，但可依托文本固有的语言，想象寓言所描绘的角色，使故事变得更加丰富立体。学生借助角色形象的感受，具身演绎，产生代入感，画面感十足。

二、“剖视”情境：互动表达式复述能力生长策略

统编教材从第一学段到第三学段循序安排了讲故事、详细复述、简要复述、创造性复述等相关复述训练。根据不同年段，引导学生互动感受与领悟语言，积累和运用语言，从而达到吸收丰盈语言的效果。

（一）连词成话，驱向逻辑表达

根据逻辑关系将词语进行排列，形成意思完整且通顺的句子，是复述的基础，连词成话尽可能做到前后勾连，进行详细复述。

如二年级下册第七单元《蜘蛛开店》，学生借助课后练习提供的示意图上的词语完成简单讲述课文的目标：学生先读后交流蜘蛛开店的次数，卖哪些商品，来了哪些顾客，每次结果怎么样。通过这些问题导出故事的关键信息，再串联成示意图尝试与同桌讲讲故事内容。引导学生抓住这些关键词语，以降低复述故事的难度。又如三年级下册第二单元《鹿角和鹿腿》一课，通过“寓言小剧场”互动形式让学生用自己的话复述故事。

由于学生头脑中有了关联词语或词语图示建构，故事的脉络相对更清晰了。这样，也更加准确地守住了统编教材层次性、连续性地复述能力稳步培养。

（二）拓展支架，伸向语言内核

统编语文教材从三年级开始编排了以详细复述为主的复述训练，再由详细复述到简要复述，教师根据文本，助学生利用直观明了的图表、列标题、思维导图等拓展复述支架呈现情境，有效降低难度。

譬如三年级下册第八单元最后一课的《枣核》，学生先熟读课文，回顾情节后互动提炼出“枣核名字的来历”、“枣核的勤快能干”、“救出牲口”和“顺利脱险”等几个小标题，再依此从情节入手引导学生展开复述。而四年级上册第第四单元《普罗米修斯》，通过思维导图形式，帮助学生理清故事脉络，化繁为简，再以“锁之苦”和“啄之痛”两大场景的重点复述，即区分详略，抵达核心问题，感悟故事人物形象。

为学生搭建适切的复述支架，这样的互动符合学生的认知特点，学生通过梳理信息有了完整情境，理解内化后习得语言的形式与规则，学生逐步获得由详细复述到简要复述的能力。

（三）自编创造，靶向驾驭情节

统编语文教材很多故事生动曲折，引人入胜。分解出故事中的一些情节，再按事情发展的顺序，引导学生互动，把故事的部分内容简单创编复述，以初级创编实现向高段创造性复述过渡作准备。

到了四年级下册第八单元，根据语文要素，要求学生在简要复述的基础上开始“按自己的想法新编故事”，如《宝葫芦的秘密（节选）》一课，课后要求选一个奶奶给王葆讲的故事，根据已有内容进行创编。而五年级上册则是明确提出要“创造性地复述故事”了，五年级上册第三单元《牛郎织女》中，就有这样的内容：“他常常把自己看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。”读到这里的时候就感觉省略了什么，学生也往往会产生疑问，学生先把“牛郎当时与老牛说了些什么和商量些什么”思考后复述进去。

通过互动创编，各种画面就浮现在学生的脑海中，后期学生能自己提炼比较、甄选确定出主要和次要内容，能更好地进行创造性复述了。

三、“遐视”想象：思维进阶式复述能力生长策略

想象复述是学生充分理解文本的基础上，加上自己的想象，用自己的语言对内容进行再加工创造，让琐细情境显现，使故事更加生动。

（一）巧掘留白，追根溯源——往深处潜

很多故事文本有的地方写得详细，有的地方简略，还有的地方存在空白。运用存在空白的地方，学生复述时进行想象补白，深入创新文本。

以学习四年级上册第四单元《女娲补天》为例，老师先引导学生发现课文中可补白的点，鼓励试着发问，再发挥想象试着把女娲从各地捡来五彩石的过程说清楚，如“女娲会从哪些地方捡来石头？可能会碰到哪些困难？她又是如何克服的”等，学生经历了故事重现后的思维过程。

学生就故事文本简略空白的地方进行想象补白，再整体复述，这样在创造中丰富了故事细节，感受了故事的意蕴。复述出来的故事显得更加精彩，学生获得了对故事朴实的价值判断，并促进认知与情感升华。

（二）据点深入，浸润创生——往高处走

当学生在理解故事时，出现与文本有隔阂的障碍，教师在归正学生文体意识的基础上，帮助往应然的高层次阅读。同一文类、不同文本都有各自的特点，通过这些特定的“点”，学生自然而然地关注语言特点、感悟情绪和明晰意义。

如在阅读学习二年级下册寓言《亡羊补牢》时，追究“为什么羊每次只少一只”这种细枝末节问题，就是缺乏文体意识的表现，失去了寓言故事学习的意义。故教师鼓励学生抓重点词“后悔”和短语“不该不接受”理解寓意，看看养羊人“赶快”、“结结实实”的行动，“再也”强调养羊人知错修补羊圈后的作用。复述时，引导学生有基本的文体意识，加入自己的积极思考往高處走，水到渠成地悟出寓意。

及时了解学生的学习动态，利用交流与沟通进行探究与表述，学生在复述的过程中感悟寓言真意，对教材内容的理解力提高了，有效地提高了所在学段学生的表达能力和思维能力。

（三）扫描预测，破边启智——往宽处行

故事不能面面俱到，教师从角色、情境等方面作文章，丰富故事内容。三年级上册第四单元是预测单元，预测是扫描故事内容后，结合自己的生活经验、生活常识，根据题目、插图的线索来预测情节。

譬如在三年级上册第四单元《不会叫的狗》一课中，教师引导学生添加角色来侧面烘托，通过想象扫描当时的情境，加入狗的语言和动作等，最后给学生故事中的结局，进行验证，学生感受到预测乐趣与价值。到了高段，引导学生在复述中，逻辑和情感可共同建构故事，可以超越文本。

在这个过程中，激活了学生原有知识，产生了复述期待，通过“猜测—证实”建构，促进了阅读理解，有了分析、判断和推理的思维能力，认知图式和语文经验也一并增长。

综上所述，教师积极探究虚构类故事文本的学习策略，帮助学生突显言语实践思维品质，充分发挥了学生的主体作用，深化了学习效果，有效促进了小学生语文素养的提升，为学生语文学习的长远发展助力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012

[2]邵秋红.在故事类文本学习中训练复述能力[J].小学教学参考，2021（4）：54-55.

[3]华丽珍.聚焦双线目标教出故事味道[J].小学教学参考，2021（10）：42-43.