高中思想政治单元综合探究教育

贾素明

摘要：新课程改革积极倡导开放互动的教学方式。单元综合探究指导的有效实施，关系到新课程改革矛盾的化解，教师教学智慧的提高是信息的收集与处理，学生知识的再现与建构，也影响着教学的提高。完善学生的分析和解决问题，调整情绪、态度和价值观。

关键词：政治;综合;探究;指导

在高中义务教育《思想与政治》教材设计中，在每个单元的末尾设置了“综合探究活动”。教材提供与本单元学科相关的综合性研究资料，具有独立性、研究性和开放性，遵循教育工作者指导的科学课程的一般规则和程序，以使学生熟悉本课程的主题。这是一个光明而充满挑战的地方，反映了高中生不断变化的政治格局。

一、单元综合探究类型

1.热门理论搜索类型

这种探究从“什么”开始，引导学生在理解本书基本概念和原理的基础上，对社会热点进行整合、迁移和深化，重点关注重点和理论知识。比如“经济生活”模块“提高效率、促进正义”、“文化生活”模块“中国的和平”、“了解现代文化”、“竞技文化”等模块。“聚焦”、“文化生活”复兴、“创造社区教育”。

2.主题活动体验

这类问题侧重于“方法”，可以通过让学生了解情况需要或让学生使用知识和解决问题的现实世界来支持。例如“经济生活”模块中的“规划与自谋职业”，“经济全球化与中国”，“有序而混乱的政治参与”。“政治生活”模块中，“政府权力从何而来？”等等、人生哲学导论与人生讨论中的“人生与政策”模块。

二、高中政治单元综合调查

1.了解综合探究课程

综合探究课程可以理解为两个部分：综合和探究。综合性是指课程的内容在知识管理和价值发展方面是多样化的。此外，探究法可以称为“整合法”，因为它涵盖了文献综述、座谈会访谈等多种形式。最显着的包容性是整合课程的内部单元，模糊每个单元的界限，教育学生综合运用。探究意味着课堂更贴近生活，为学生提供实践的空间和方式。

2.高中政治单元综合调查的必要性

（1）促进知识系统的系统化。

如上所述，一般研究侧重于每个单元的集成和效率，在教学中更好地进行数学体验。

（2）有利于培养辩证思维。辩证法是一种思维方式，辩证法是一种在日常课程中经常被忽视的思维方式，但其重要性不言而喻。全面的联系环节可以有效整合辩证思维，激发学生运用辩证思维的乐趣，提高学习效果。

（3）有助于提高社会参与能力。探究本身就是一种实践，综合探究可以升华和发散本单元的知识，通过本单元知识的拓展和应用，让学生摆脱坐在书本上的尴尬境地。头脑风暴和动手实践有机结合，可以鼓励学生体验团队合作的乐趣。

（4）帮助建立正确的值。高中生处于叛逆期，教学价值观只能适得其反。通过全面的探究课程，学生可以在老师的指导下自主、自觉地思考问题、寻找答案、树立价值。这种方法最有效，也最容易被学生接受。

三、高中政治部综合研究教育方法

1.制定有利于学生成长的教育目标

虽然每门综合探究性课程的教育目标都写在了课本上，但教师仍需根据学生成长的需要设定切合实际的目标。在具体配方中需要考虑两个因素。一是研究课题是否激发了学生的好奇心，是否适应生活现实。这时，可以以问卷的形式进行调查。

2.组织适合学生认知能力的教学内容

综合探究的教学内容有别于传统教学的“是什么”、“为什么”和“怎么做”的步骤。它直接通过枯燥的概念和见解，但从特殊情况开始，由易到难。

3.选择适合的教学方法。

在综合探究课程中，教师應选择模拟现实生活场景。这使学生可以在这个熟悉、陌生的空间中发散思维，从而进行更深入的整合和理解课程。

四、实施综合调查课程

（1）以单元研究的主题或切入点之一为研究课题，以实践活动为事业进行研究和研究，以政治论文和时事热点研究的形式呈现研究成果。训练学生分析和解决问题。例如，在“提高绩效促进公平”的专题研究中，教育工作者以“科学理性”的方式回应学生，以回应我市盈利企业分配中的近期问题。建设现代经济为课题组撰写了政治文章。所有级别都进行了检查和评估。参与资金、技术、管理等生产要素的分配，最后讨论公司分配领域存在的问题和劳动力。“提高效率，促进公平”完成写作的主题的政治文章。教师还选择学生设计的合适的分配系统供他们使用。

（2）1.基于环境对话的自助互动交流。即教师与学生就热点话题和由互联网直接决定的话题进行互动交流，教师给予启发，及时引导，学生发展知识，积极思考，满足需求。2.主题活动体验实施方式。基于指导模型、区域检查、数据收集、一般检查、结论交换、内容评估和假设的组合开发。

（3）角色模拟。它是一种通过环境模拟、虚拟再现、事件和事物发生发展的过程，在设定的情境中发现和解决问题，以便在短时间内理解学习内容的教学方法。并提高他们的能力。具体可以通过听证会、新闻发布会等形式进行。

（4）社会实践经历。它允许学生在现有知识、经验和各种资源的帮助下观察、操作、讨论、提问和提问。单独表达意见，有效地引导学生理解、识别和相信价值标准。比如，在学习“政府权威从何而来？”这个题目时，有同学因为国家当前社会发展中的一些不协调现象而对政府权威提出质疑。

（5）辩论风格。辩论是为单元进行探究指导的有效职业。教师可以引导学生围绕预定的辩论话题形成正面和负面的观点。通过对方之间的辩论，可以得出有理有据的结论，引起学生的思想冲突，在指导下达成对唯心主义的统一认识。例如，为了“正确使用金钱”，我组织学生进行辩论。课前，这个话题被明确地辩论过。全班分为两组，分散和集中的混合，思考古代中国人和今天和国外，特别是他们周围的人，经济上的考虑，以及收入的差异。每个团队确定了四名竞争者和干预人员，收集了关键数据，选择相关讨论。辩论在课堂上进行，辩论的两个小组根据辩论规则解释自己的观点并解释辩论的理由。坐在观众席上的学生识别价值观冲突中的观点，确认比较和具体观点，以及利弊之间的讨论。评委会决出优胜者后，老师会做简短的点评和总结，引导学生树立正确的观点，虽然现实世界离不开钱，但钱是用正确的方式收到的，必须正确使用。

结语

通过实践，在各种问题型学科中，教育工作者不仅钻研通识课程，而且改进教学内容和组织，提高教育工作者的知识水平，转变学生的学习方式。从本质上讲，综合探究课程是希望为学生创造一个合适的空间，让他们畅所欲言，让他们放松，表达对生活和思想的理解，达到最佳的教育效益。事实上，我们需要在比高中政治更多的课程中实施这种教育理念。

参考文献：

[1]占佩.高中思想政治“综合探究”教学存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2]李荣.高中思想政治课“综合探究”教学实施策略研究[D].西安：陕西师范大学，2015.