初中英语教学与阅读技巧相结合的策略分析

姜理明 广东省深圳市南山区南头城学校

随着教育改革的不断推进，初中英语教师需要在新课程标准的要求下改善当前的教学形式，并基于新一轮的教育改革目标，丰富学生的课本内容和课外实践活动。中考对于阅读量需求的增加，推进了培养学生阅读能力的实施。基于这样的背景，教师可以把教学实践和阅读技巧结合起来，提高阅读课堂的生动性，增强课堂的教学效率。

培养学生的英语阅读能力是初中英语教学过程的重要内容。英语阅读能力的提升不但能够让学生更好地掌握教材上的英语知识，而且能够让学生在阅读文章的过程中，提升自身的阅读技巧。在当前初中英语教学过程中，初中英语教学目标大都偏向于提高学生的语言应用能力，不够重视阅读技巧的学习。为了实现新课程改革下的教育目标，初中英语教师需要结合多样性的教学方式培养学生的阅读能力，提高学生的综合素养。

一、当前初中英语阅读遇到的困难

（一）词汇量偏少

依照当前初中生的状况，初中生存在着词汇量偏少的问题。之所以会出现这样的问题，是因为学生在小学阶段学习英语的时候，小学英语教师经常侧重于培养学生的识记能力，且比较注重学生的复述能力，学生仅限于把单词和语句叙述下来，但当拼写单词的时候，学生就会出现很多错误。此外，当前初中生的英语课外阅读量普遍偏少，无论是小学的英语教师，还是初中的英语教师，大都会把注意力放在教材知识内容的讲述上，即便日常生活当中会让学生进行一些课外阅读，但是学生需要阅读的内容相对比较简单，学生遇到的新词汇并不多，教师也不会特地让学生对其进行背诵，长此以往，初中生的词汇量就出现了偏少的情况。

（二）不会运用语法

对于初中生来说，学习英语的过程中，最困难的并不是单词的识记，也不是语法的学习，而是语法的运用问题。虽然在现阶段初中的英语测试上，原先检测学生语法能力的单项选择题已经消失，调整为最后一部分的语法填空。有很多学生能够通过上下文语境、词性变化或运用时态调整等方法答对题，但真正运用语法的时候，却会有一些“茫然失措”。语法的运用对于学生来说，是相当重要的一项英语阅读技能，一个学生如果没有搞懂语法，那么这个学生就无法连贯地弄懂文章，也无法了解文章的具体结构和作者想要表达的情感。

（三）不明白阅读语境

学生在做阅读理解题的时候经常会发现一个重要的命题，这种命题就叫做跨文化意识。中国和西方的文化拥有着极大的差异，如生活习惯、饮食起居、情绪表达、学校文化、礼仪沟通等。学生在学习的时候，也会因为这种差异而不明白阅读的语境，致使不了解作者描述的背景，不明白作者所表达的情感。

二、初中英语教学与阅读技巧相结合的意义

（一）阅读能够帮助学生获取信息

英语是当前世界上运用最为广泛的一种语言，世界上有很多专业的信息内容都能够从英语的书籍资料当中获取。所以，为了获取一些有用的信息，人们就会借助一些英语杂志、英语说明书、英语报告等。随着信息时代的到来，人们也会通过网络获取一些关于科技层面、历史层面、政治层面、经济层面和社会学层面的信息。如果学生能在课堂当中提升自身的阅读技巧，那么就能够通过阅读获取想要的信息。

（二）掌握阅读技巧可以提高学生阅读的效率

在初中英语教学的过程中，教师除了要培养学生的阅读能力，还要提升学生的阅读技巧。学生如果掌握了英语阅读的技巧，就能够在阅读的过程中明白朗读、默读、泛读的关系，并逐渐形成大面积扫视英语文字的习惯。而学生若是把习惯和阅读技巧的运用结合起来，就能提高阅读效率。

（三）阅读有助于构建学生英语知识体系

在现代化的教育中，各个学科之间的文化大多都能够联系起来。英语的阅读教学本身就侧重于文化意识的融合，关键就是借助英语语言媒体理解英语文化知识，锻炼学生对英语知识的综合性运用。

在新课程标准的要求下，阅读教学受到了英语教师的重视。在实践教学的过程中，教师需要引导学生发挥主观能动性，并依照学生的知识体系，提高学生的分析能力和整合能力，培养学生的语言综合能力。除此之外，现代化的英语阅读教学强调阅读题材的多元化和现实化，其中包含着许多方面的内容，比如政治、经济、文化、娱乐等领域的内容。这些内容的出现，不但适应了时代的发展，而且促进了学生知识体系的构建。

三、在初中英语教学中渗透阅读技巧的策略

高效的英语课堂有助于提高学生英语阅读能力。教师可以从问题出发，对学生进行英语阅读技巧的渗透教学，提高学生的英语学习兴趣，构建英语语言当中的语法，了解文章当中的具体结构和表达内容，进而提升学生的综合学习能力。

（一）利用教材内容，渗透阅读技巧

在新课程改革开始推行后，英语教材上的内容也做出了相应的改变，且更加重视学生学习能力的培养。教师需要在新课程标准的要求下，结合一些新颖的教学方式激发学生的学习热情。英语课本当中的每一篇文章都是教育界的专家所选择出来的精品。所以，教师可以利用教材内容，渗透阅读技巧，在进行英语教学的过程中，突显学生的主体地位，让学生提高自身的自主性和探究性。教师也可以在课堂中结合教材内容提出一些学生需要探究的问题，然后让学生在问题的基础上，对文章进行探究。学生能够通过这个过程，强化自身的探究意识，增强一定的阅读技巧。

以上海教育出版社八年级上册Unit 4Inventions为例，教师在讲述这节课的时候，就可以让学生对教材当中Great inventions这篇文章进行分析。教师可以提出一些学生可以探究的问题，如“What are the characteristics of wheels？”“What are the characteristics of telephone？”等等，学生就能够从文章当中找出对应的答案，提高自身的探究意识。

（二）结合具体文章，提高分析能力

英语文章和汉语文章最为相似的一点就在于两者都拥有一定的框架，且每段话与每段话之间都是相连的。不论是叙述性的文章，还是议论性的文章，都会拥有自己的文章结构。学生如果能够掌握一篇文章的具体结构和整体框架，那么就能够大致理解文章的含义。即便文章当中存在着很多学生没有学过的生词，学生也会通过理解上下文的含义，猜出生词的大概意思。学生在把握这一技巧之后，其阅读能力也会呈现出上升的状态，进而在做阅读理解的时候，可以分层级地阅读文章，学生可以先从文章的开头和结尾出发，抓住文章的主题，然后再运用视读的阅读技巧，大概推断出文章当中的写作逻辑。最后根据自己已经积累的语法知识和语言感受，对文章中生词的含义进行推理和判断。

以上海教育出版社七年级下册Unit 4 Save the trees为例，教师在讲述这节课的时候，就可以运用这节课的“课文主题”选择阅读理解的文章，并结合这个具体的文章内容，提高学生的分析能力。教师在这个过程中，可以引导学生认识生词。比如“examine”这个词，学生就可以结合对上下文的理解，判断出这个词是“检查”的意思，进而做好这篇阅读理解。学生可以在这个过程中，加强自身对阅读技巧的学习，并提升自身阅读能力。

（三）精选阅读素材，积累一定词汇量

在传统初中英语的教学过程当中，教师经常会运用“满堂灌”的形式，向学生讲述教材上的英语知识内容，忽视了课外阅读的重要性。而在新课程改革的要求之下，教师需要重视培养学生的阅读能力和阅读技巧，为此，教师可以开展一些课外的阅读活动，并精选一些学生能够阅读的素材，引导学生使用生词本，将每日的生词进行积累，形成和构建属于自己的“词库”。通过生词本以及课外阅读活动的方式，使学生积累一定的词汇量，提升学生的综合能力。

以上海教育出版社九年级上册Unit 6Healthy diet为例，教师在课堂上进行教学的时候，可以开展一些课外项目式阅读活动，如以“健康饮食”为主题的演讲比赛活动，不但可以锻炼学生的英语表达能力与英语逻辑思维能力，而且可以借助活动增加学生的词汇量。到了阅读理解文章的时候，学生就可以基于自己的词汇量理解文章的具体含义。教师在布置作业的时候，可以结合Healthy diet的教学内容，让学生运用这一单元的语法知识和主题，写一篇相对应的英语话题作文。学生在写作的过程中可以提高自身的语法运用能力，并且借助对语法的基础性认知提高自身的阅读能力。除此之外，教师还可以精选一些和健康饮食相关的英语文章，使学生在阅读课外素材的过程中，认识更多的词汇，并学会对词汇和语法的运用，进而加强自身对英语文章的分析能力。

（四）创设生活类阅读情境，体悟他国文化内容

在初中英语阅读教学的过程当中，教师需要发挥自身的引导作用，引导学生进入到阅读的情境当中，进而使学生体悟他国文化。比如，通过美国人就餐时的对话，“A：Can I help you？B：I want a hamburger，please.”学生能够在这个生活类的情境中，明白美国人就餐时有“喜欢说谢谢”的习惯，知道美国人在吃完饭以后会递给服务员小费。教师在讲述美国人的就餐习惯时，可以借助多媒体向学生展示视频版的内容，学生能够通过视频，了解美国的茶文化。

以上海教育出版社七年级上册Unit 2Daily life为例，教师在讲述这节课的时候，就可以创设一个生活类的阅读情境，比如“When do you often have breakfast？”“Do you have an e-friend？How old is she？what does she do？”的阅读情境，教师可以在明确答案的过程中，引导学生进入到和“e-friend”聊天的情境当中，学生能够向这位“e-friend”询问：他经常吃什么样的早餐？早晨一般什么时候上学？等等。学生可以在询问的过程中，明白这个“e-friend”的日常，并能直观地感受外国学生的日常习惯和早餐文化。学生能够在情境当中，提高自身的语言运用能力；在语言运用的过程中，获取相应的信息，进而提高阅读技巧。在创设这些生活类阅读情境的过程中，为了帮助学生对其他国家的文化有更好的了解，教师就可以将创设生活类的阅读情境分为课上和课下两部分，在课上直接展示相关的情境，在课下让学生以小组为单位来收集其他国家的文化形式。例如，中国和美国之间的饮食习惯、风俗习惯、语言表达、行为习惯都有很大的不同。在这种情况下，学生借助课下收集的资料，在课上开展生活类阅读的过程中就能够更加贴近情境本身，进而在情境中应用语言。

（五）结合分层教学方式，降低学生之间差异

在初中这个阶段，学生在学习阅读技巧的过程当中会存在一定的差异。为了使每一个学生都可以在阅读课堂当中获取到相应的知识，教师可以结合分层的教学形式，根据不同层次的学生设置不同的问题。在这样的基础之上，学生就可以逐步深化自身的阅读能力，提高自信心，强化学习英语阅读的积极性。

以上海教育出版社九年级下册Unit 2Culture shock为例，教师可以针对学生阅读能力之间的差异，设置对应的问题。比如，在面对阅读能力比较差的学生时，教师就可以让学生先读单元的标题，并猜测“Culture shock”的含义。而在面对阅读能力比较强的学生时，教师就可以直接结合教材当中的主课文阅读，向学生提出问 题：“Share your experience in other countries.”“Can you tell me the different culture in other countries？”等，学生可以在解析问题的过程中，探寻图文当中的对话内容，并提高自身的理解能力。

在检测和后期的作业布置的过程中，教师可以分层提出问题，使学生结合自身的知识能力，说出对应的答案。教师可以借助多媒体向学生展示六张不同国家的照片，让词汇量较少的学生解析“图片”当中的某个国家的词汇，让词汇量较大的学生说出“图片”中的国家和其他国家之间的不同文化。在分层作业的布置中，教师可以通过对作业的分层布置，对作业进行难易度调整，确保学生能够在必做题的完成过程中提高自信心，提高学习英语的积极性。学生也能够在选做作业中，了解他国的文化，从而构建属于自己的知识体系，并提升对应的阅读理解能力。

综上所述，教师在英语教学实践的过程中可以借助教材内容，提高学生的分析能力和阅读能力，帮助学生掌握一定的阅读技巧，从而提升学生的英语学科素养。教师还可以在课堂中开展课外阅读活动，选择一些适合学生阅读的英语材料，促使学生积累一定的词汇量。学生能够在这个过程中了解英语文章的语言逻辑，理解英语文章的主题内容，增强自身的推理能力、分析能力和阅读能力。