微观点

开发校本课程的出发点不在于追随教育流行风尚，也不在于满足评比与推广的需要，而是要基于学生的发展需求和学校的发展方向，即学生的发展需求在哪里，学校的发展方向去哪里，校本课程就要开发实施到哪里。同时，校本课程的开发和实施过程要符合学校实际。学校可以选择一门或几门校本课程进行重点突破使之成为精品课程，再慢慢扩大范围实现所有校本课程的精品化。（浙江省宁波市鄞州区潘火街道东南小学）

推门听课是很多学校管理者深入一线了解教情、学情的重要方式。但由于这种方式的随机性，往往会在实施中让授课教师产生被打搅或不被信任的感觉，从而使听、授课双方陷入尴尬。学校如果把尊重放在前面，改“推门听课”为“候门听课”，即听课的人提前到教室门口恭候教师上课，就会让授课教师产生心理准备，从而有效缓解推门听课带来的尴尬。（山东省泰安第十九中学）

互联网时代的技术发展，对教师的教学能力提出了新要求。教师必须具备教学观的转型能力，勇于翻转课堂教学模式，鼓励学生参与跨时空学习；具备技术与教学融合的实践能力，能够探索线上与线下教学的融合创新，营造新技术环境下的学生学习生态；具备学习场景的重构能力，能够在“云平台+实践场”的支持下，重构适合学生的灵活的、生活化的学习场景。（甘肃省白银市白银区电教馆）

应对“双减”的高要求、新挑战，教师必须聚焦课堂质量、作业管理、课后服务等方面，自觉转变角色行为。教师要从知识“转译者”转变为“精准滴灌”者，讓学生在课堂上学得会、学得足、学得好；要不断优化作业设计能力，从单纯的作业布置者转变为激发学生思维、引导学生探究、发展学生能力的作业设计者；要抓住课后服务的契机，为学生提供健康成长、个性发展的舞台。（山东师范大学）