“双减”背景下初中语文古诗词积累的策略研究

吴小英

摘  要：古诗词是我国独有的传统文化，也是语文教学中占比较大的文化知识。通过语文古诗词教学，能够帮助学生提升文化内涵，提高文化素养，并让学生在传统文化的熏陶下积累文化底蕴。而古诗词在初中语文教学中一直占据着教学难点重点的位置，需要教师加强教学设计。本文从朗读、思考、创编三个角度出发提出教学策略，为语文古诗词积累提供教学方向。

关键词：“双减”;初中语文;古诗词积累;策略

在“双减”政策下，初中教学要求减轻学生学习负担，达到减负增效的目的，所以，初中语文教学要探究科学、高效的教学方式，帮助学生提高学习水平。在实际教学中，无论是教学模式，还是教学方法，都存在一定的问题，严重影响学生古诗词积累效果。教师要结合情感、语言及语境等角度，帮助学生全方位了解诗词，积累诗词，达到减负增效的目标。本文从朗读、思考、创编三个角度出发提出教学策略，为语文古诗词积累提供教学方向。

一、诗词朗读教学，充分体会情感

朗读，是语文古诗词教学中必不可少的教学环节，也是帮助学生理解诗词的必然途径之一。在“双减”下，要求充分提升初中课程教学效果，帮助学生加速理解知识，从而减轻学生负担。在朗读中，可以充分加强对学生感知能力的培养。古诗词在我国不只是一种文化形式，也是一种文化艺术，所培养的是学生的文化素养和审美观念。学生通过朗读，可以体会古典诗词之美，进而积极主动地学习知识，对于学生提高记忆力、积累诗词作品有着极大的帮助。

（一）把握诗词内容，准确领悟诗词感情

例如，在学习部编版初中语文八年级下册课程《茅屋为秋风所破歌》时，指导学生了解诗词中写景的诗句，并引导学生发現诗人写景的作用。如“八月秋高……飘转沉塘坳。”采用拟人修辞手法，描写了狂风的无情，其中的茅草乱飞表达了作者焦急的心情。

（二）掌握朗读技巧，做好示范朗读

教师可以通过播放朗读视频，也可以亲自示范，要求学生在朗读时，读出感情，并让学生认识到朗读诗文时应有的节奏、读音等，让学生在朗读过程中在停顿、重音等方面全面了解诗文的情感、语境、意境美。

（三）发挥想象力，深入了解诗词内容

在课堂中通过反复朗读课文，教师借助多媒体，为学生播放视频，充分引导学生发挥自己的想象力，描述诗词画面，并通过反复模仿朗读，来深入了解作品内涵，产生与文学艺术的共鸣。

二、诗词思考教学，加强语言对比

古诗词是我国的经典传统文化，其中的精妙语言数不胜数，语境和含义都值得推敲，而这也是诗词句子成为经典文化内容的关键点之一。而“双减”下要求初中教学势必提高教学效果，所以增强学生的理解能力，成为教学的重点内容。通过教师加强语言对比，可以有效激发学生独立思考，让学生通过相似的语言对比来思考语言内涵、语境等，感受古典诗词中语言的魅力。

例如，在学习初中语文部编版七年级下册《己亥杂诗》时，教师可以通过组织课堂活动，让学生思考推敲诗文中的语言，感受作者的爱国深情与离愁别绪。如，“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”的诗句中，教师可以将“吟鞭”以及“白日斜”这两个词汇单独列出来，让学生联系诗文来思考两个词汇的意思，让学生经过思考，可以了解“白日斜”是对景色的表达，教师可以提问：“日落和夕阳是一种景色，但是作者为什么不写‘白日落’哪？”学生会回答：“白日斜描述的是一个夕阳西下的过程，而“白日落”不能体现出日落的过程。”教师再次提问：“‘吟鞭’描述的是挥鞭子，但是为什么不写“挥鞭”哪？”学生经过反复的思考，会回答：“‘吟鞭’写出了挥鞭子的声音，但是挥鞭的生动性差，并不能体现出挥鞭的声音。”通过引导，学生能够针对诗词中的词汇进行思考推敲，从而既能理解诗词意思，还能实现诗词中精妙语言的积累。

三、自主创编教学，加深语境体会

语境是古典诗词不可缺少的灵魂，通过语境来抒发情感、寄情于景、以景明志等，都是古人表达情感的必用手段。语境所代表的是整首诗词的意境，而意境则是古诗词中客观现象与主观思想结合的产物，充分的为人们提供了一个丰富的文化世界。

例如，在学习初中语文部编版八年级上册《饮酒（其五）》时，为了帮助学生深入了解语境，体会诗词情感，教师可以组织学生自主创编诗词，在诗词中加入别的词汇和描写方法。首先，在这首诗中，夕阳、菊花、南山等词汇中充分透露着意境美，给人一种自在清幽的感觉，在改写前，学生要充分掌握。然后教师要求学生对词汇进行改写，从而转变语境意思，组合为一首新的诗词，如“结庐在山间，远离车马喧。”等，通过语境的改写，学生会对诗词产生一定思考。教师要引导学生们将诗词进行对比，加深学生的体会，从而让学生感受诗词中的原本的语境，体会作者在创作时的生活态度，并激发学生积极性，提升教学效率，促进文化素养提高。

结束语

总而言之，在初中教材中，古诗词占比虽然较大，教学效果却不理想。“双减”政策下，要求提升教学效果，帮助学生积累文化底蕴，加深对古诗词的掌握与了解，所以需要教师采取针对性的教学方式开展教学。本文从朗读、思考、创编三个角度出发提出教学策略，为初中语文古诗词教学提供策略依据。

参考文献：

[1]何婧莹.“双减”政策下初中语文融合传统文化构建高效课堂的路径[J].文化产业，2022（4）：166-168.

[2]王建玉.初中语文教学中诗词与茶的结合研究[J].福建茶叶，2022，44（2）：266-268.

[3]秦春.初中语文教学中诗词与茶文化融合研究[J].福建茶叶，2022，44（2）：271-273.