班主任“走班制”培训模式的探索

班主任“走班制”培训以班主任为主体，围绕教研活动展开，促进班主任的个体专业成长;是一种打破固定的培训形式，按培训内容安排不同主题课程，班主任可以根据自己的需求或工作中遇到的问题选择不同的学习内容，走入不同的课程进行学习的培训模式。

班主任培训，是提高班主任专业素质、促进班主任专业发展的重要方式。完善班主任培训模式，积极开展班主任专业培训，为班主任专业发展提供帮助和支持，是必须抓好的事关班主任成长的重要工作。我国的班主任培训多以全体班主任固定统一的、单一的培训形式为主，这种培训形式表现为一统化、同步化、标准化，许多班主任培训脱离班主任工作实际，不了解班主任工作状况，是晦涩理论多于实践应用的“阳春白雪”式培训，在适应班主任个体差异和个性需求方面存在明显问题。新时代、新形势下，如何实现学校班主任培训的全面性和个性化，既兼顾班主任队伍的均衡发展，又满足班主任的个性化需求，成为当前班主任培训应该思考的重中之重的问题。故此，本文提出了班主任“走班制”培训模式的构想。

一、班主任“走班制”培训的涵义

班主任“走班制”培训以班主任为主体，围绕教研活动展开，促进班主任的个体专业成长;是一种打破固定的培训形式，按培训内容安排不同主题课程，班主任可以根据自己的需求或工作中遇到的问题选择不同的学习内容，走入不同的课程进行学习的培训模式。

美国著名教育家杜威在阐述“兴趣是个体活动的原动力”时指出：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，否则就没有鼓励人去做的原动力。”也就是说，兴趣能够使个体对其自主选择的对象产生积极的学习态度和情绪，并影响其学习效果。班主任“走班制”培训模式不同于日常班主任培训的是： 自主选择、以需定教、合理安排、分類指导。即在可能的条件下，让班主任有选择学习内容的机会，从而激发学习的兴趣，达到学习培训目的。教育心理学也认为，兴趣在个体的整个学习过程中占有举足轻重的地位，它能影响个体以特定的方式对所选择的对象产生积极的、带有倾向性的学习态度和情绪，并影响其学习结果。在学习过程中，每个人都会对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现强烈的学习愿望。

班主任“走班制”培训就是让班主任根据已有的工作经验及需求提出意向，再由学校结合班主任情况提供个性化的培训课程与内容。这样的培训模式更符合学习者的心理发展规律。因此，班主任在学习过程中明显对所选内容投入了极大的关注，在学习中获得了情绪上的满足和快乐，对于教授经验的吸收和能力的培养起到了积极的效果。

二、班主任“走班制”培训的价值

（一）凸显个性，满足班主任不同需求

据有关统计数据表明，目前有31.66%的教师担任班主任工作，多数班主任感到占用时间最多的工作是班级和学生管理，对教育教学任务颇感繁重。因此，培训就要立足班主任的问题和需求，建立“适需求实”的培训目标体系，贴近需求。班主任“走班制”培训模式给予班主任更多的自主选择权。在此模式下，班主任可以根据自己现有的工作实际和需要，从自己在每一个问题上的兴趣和实践能力出发，选择适合自己的课程、班主任和学习方法。这充分调动了班主任的学习积极性，使其更容易保持乐观的心理和平衡的心态。

（二）互相学习，扩大班主任交流范围

由于不同的学习内容需要采用不同的教学形式，最理想的培训方法便是采取“短课、长课、座谈”相结合的形式，调整课堂时间，改变学科结构，创设出新的时空，使班主任的精力更为集中，所学的课程更为丰富。

美国著名作家萧伯纳曾经说过：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想是完全不一样的。两个人交换了苹果，每个人手上都只有一个苹果;但两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。” 可见，彼此交流在人的成长中发挥着重要的作用。较之传统的“一人堂”班主任培训模式，“走班制”培训便采取短课、长课、座谈等结合的形式，让老师们在座谈交流中实现了经验共享和思维的碰撞，加大了班主任间的互相影响。所有人都有可能是经验的提供者，有助于增强每位班主任的自信心和成就感。

（三）不断提升，促进班主任专业发展

班主任“走班制”培训是以提升“专业理解和师德”为引领，夯实“专业知识”为基础，发展“专业能力”为重点，建立以修促行的培训体系，实现班主任专业成长。

和以往的培训主讲人多为教育学专家不同，“走班制”培训不拘于年龄、资历，谁在哪个领域、视角有独特的、可操作的方法，谁就有可能成为主讲人。这其中不仅有即将退休的“金牌班主任”，还有正值中流砥柱的“名班主任”，更有入职刚刚两三年的“新星班主任”。在准备授课的过程中，主讲人对自我工作的再一次总结和审视，也有助于其教育过程的不断完善和发展。此外，由于“讲师团”的不固定性，每位有独特经验的教师都有机会成为主讲人。这也督促了全体班主任在日常工作中，多思考、多总结，形成独具特色的工作方法，进而促进班主任整体队伍的专业能力的发展。

三、班主任“走班制”培训的运行模式

（一）“走班制”培训的方式

一是固定培训内容、时间、地点、主讲人，每期设置超过四类课程，同一类型的课程可以多次重复开课，每期培训周期为3—4次。教师可根据个人的时间安排、空间距离、需求方向等进行多样化选择，流动培训，也可以重复学习。一期结束后，重新安排下一期内容，以此类推。最大限度解决教师学习时间与学习需求之间的矛盾。

二是实行大小课程的多种培训形式。大课程主要为专题讲座式培训，人数较多，时间一般在60分钟以上，具有系统性和深入性，内容多为班主任科研、带班方略、家庭教育、心理健康教育等。小课程主要为座谈型的课程，人数相对较少，时间一般在30分钟左右，具有指导性和实操性，多为管理技巧、活动组织、新手指导等方面内容，课程中更关注班主任的交流分享与研究讨论。

三是开展以需求为主导的走班。培训课程以菜单形式呈现，班主任根据自己的需求选择培训内容。若培训内容不能满足教师需求时，也可以预约课程内容，定制个性化学习。“走班制”培训不固定主讲人，能者居之，可毛遂自荐亦可他人推荐，或者学校选定。总之，以需求为导向的培训内容极具课程竞争力，满足了不同年龄、水平、背景的教师的需要。

（二）“走班制”培訓的课程设置

“问需式”培训是班主任“走班制”培训的本质。在课程设置前，要定期对班主任在近期工作中的需求和困惑进行调研，了解他们的所需所想，根据调研结果，结合学校讲师团（由在班级管理方面各有所长的优秀班主任组成）的特点，设置课程并进行分类，如日常管理、特殊问题、班级文化、学生培养等类别。每期课程均从以上类别中选取一课，长、短课相结合，形成各期固定课程。同时，为给班主任提供更多样的学习机会，每期课程均开设3—4次，便于班主任在一期课程中选择多种类内容进行学习。例如某期培训中，在菜单中设置了“班级文化建设（长课）”“伤害事故的处理（长课）”“‘和美伙伴家’教室布置（短课）”“队干部的培养（短课）”四块内容，班主任有三次机会选择自己感兴趣的课程，并分别利用三次培训时间进行学习，在满足个体需要的同时，获得综合素质的提升。

（三）“走班制”培训的组织

较传统的班主任培训形式，“走班制”培训的组织需要更为精细化。每期培训前，学校会将本期菜单（含主讲人、培训主题、额定人数、日期和地点等内容）放在选课平台上，全体班主任教师根据自己的需求，先进行本期选课。每次培训，各课程中除主讲人，另配备一名德育处老师进行组织、主持，保证培训的严肃性和完整性。班主任“走班制”培训基本每学期开展两期，每两月一期，每两周一次，从而保障培训内容的实时性与有效性。

（四）“走班制”培训的反馈评价

如何对培训结果进行评价？一方面，每次“走班制”培训尾声，班主任都会根据本课所讲内容结合自己工作，与主讲人进行交流，现场答疑解惑;会后，还会结合自身工作撰写学习感受，反馈学习效果，学校对其进行评价。另一方面，因为每次“走班制”培训都是传授的具体可操作的方法，所以，培训之后，班主任会把学到的实用方法进行实践，再把结果在学习讨论群里进行交流，大家会针对实践中出现的问题一起出主意、想办法，再调整、再实践，以此实现动态管理。

探索班主任更为有效的培训模式是当前学界值得注意的一个研究视角。本文所提出的班主任“走班制”培训模式适应新时代的要求，为班主任自主性、个性化、创造性的发展提供了保障，是一种具有发展前景的班主任培训模式，值得进一步探索，以期在未来的教改中发挥其应有的价值。

【焦茹，天津市和平区四平东道小学校长，高级教师】

责任编辑︱郭鑫超