培养人工智能时代的教育家

贾汇亮

《教育信息化 2.0 行动计划》明确指出，人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响教育的理念、文化和生态。为实现人工智能时代教育信息化的转型升级，促进人工智能技术与学校生态系统的融合，推动学校进入“智能+”新时代，迫切需要在智能教育领域培养一批能够发挥示范领航作用的名校长，推动智能教育的发展。广东省为培养一批适应人工智能时代的教育家，在省“百千万”项目中创新性地设置了智能教育校长培养项目，致力于全方位培养校长的“智能领航力”，推动校长实现从传统角色向CIO（Chief Information Officer，首席信息官）角色转型。本文结合广东省百千万智能教育校长人才培养项目，谈谈如何培养人工智能时代的教育家。

面向未来教育走向的培养内容设计

未来教育发展走向的基本设定是人工智能的快速发展，将在越来越多的领域与人类展开竞争，甚至在某些职业取代人类，面对这种情况，学校将如何发展？人才培养目标要如何设定？学校教与学该如何变革？这些问题是人工智能时代教育家型校长必须思考的问题，也是人工智能时代教育家培养项目的逻辑起点。基于此，在设计培养内容时，重点围绕三个问题引发校长思考：

如何打造技术赋能的学校发展模式？传统学校发展模式主要在资源、政策和管理精细化等“红海”领域展开激烈的竞争。如何通过信息技术、人工智能、大数据分析等技术开创学校发展的“蓝海”，是人工智能时代教育家型校长必备的素养和能力。技术赋能的发展模式让很多行业进入了“跨界竞争”的新赛道。比如一些传统超市经营困难的根源是借助互联网和大数据技术快速发展起来的在线购物平台。这些购物平台通过便捷的购物方式、智能化的购物推荐等改变了大家的消费习惯，进而影响到传统超市的生存。可以预见，随着信息技术与教育教学融合的深度发展，未来学校发展竞争必将进入技术赋能的新阶段，人工智能时代的教育家型校长一定要积极拥抱信息技术，积极推动学校开展信息化教育教学实践，打造技术赋能的新型学校发展模式。

如何让学生在人工智能时代保持竞争优势？随着人工智能技术的快速发展，一些传统职业正逐渐被人工智能取代。学校如果不能顺应人工智能的发展及时调整人才培养目标，那么我们培养的学生就极有可能未走上社会就已经被淘汰了。人工智能时代的教育家型校長一定要思考与人工智能相比，人类的优势是什么，进而不断调适人才培养目标，让学生具备人工智能时代的竞争优势。传统教育模式过于注重认知智能的“规格化”“流程化”塑造，而这恰恰是人工智能的强项，基于此，所以我们一定要着眼于学生全面发展，注重培养学生自主性、情感性、创新性和综合性等人工智能所不具备的优势能力。而这也是人工智能时代的教育家型校长需要研究解决的问题。

如何通过教与学的变革适应人工智能时代的思维和学习方式？人工智能时代，我们对知识和学习的认识正悄然改变，人类的思维和学习方式正在发生深刻的变革。首先，人们对知识和学习的认识已经不同于以往。在借助信息技术快速获取知识的今天，简单的死记硬背已经没有太大的意义，建构学习者的知识更新和联通渠道、培养学习者利用知识解决问题的能力更为重要。其次，人类的思维和学习方式也在发生深刻变革。随着信息技术的快速发展，人类已经越来越适应人机结合的思维方式;同时，信息技术打通了多元的学习渠道，灌输性的学习方式效果已然不大，学习的自主性和以内在发展需要为原点的弥散学习模式将成为主流。未来学校要通过课程整合、跨学科教学、STEAM学习、项目式学习等多种方式推动教与学变革，主动适应上述变化，让学生能够看见未来、适应未来。

多主体协同助力校长成长的培养模式

考虑到学校推动信息化教育教学改革需要政府政策支持、学校智能教育环境建设、智能教育应用落地、专家学术引领、智能教育生态发展等多方面基础，因此人工智能时代的教育家培养需建立多主体协同培养机制。具体来说，就是建立以校长为核心，以产学研结合为途径，探索形成“高等院校（University）—地方政府与教育行政部门（Government）—中小学校（School）—行业或企业（Enterprise）—专业学术组织（Organization）”的“U-G-S-E-O”五位一体的协同培养机制。“U-G-S-E-O”多元协同共同体，五个主体目标一致、协作互助、优势互补，共同发挥作用培养智能教育领航校长，推动学校智能教育变革。高等院校主要发挥理论创新和学术引领作用，为校长提升提供理论研修指导、为学校智能教育变革提供实践指引以及为校长智能教育办学理念凝练提供专业引领;地方政府与教育行政部门主要为校长智能教育实践提供政策保障和必要的经费支持，对学校有效开展智能化教育变革提供条件保障和政策支持;中小学校主要为推广智能教育经验和科研成果应用提供平台，带动区域智能教育发展，为高等院校开展智能教育研究提供实践平台;行业或企业负责提供智能教育应用产品和技术服务体系的应用与实践。在推动学校智能教育发展的过程中，开发出适合学校需求的智能教育应用，并指导学校用好、用实;专业学术组织负责智能教育理论、技术与应用模式的研究与推广，通过组织开展智能教育学术团体建设和智能教育学术研讨、论坛组织等活动，为校长智能教育理论和实践提供交流与展示平台。

为了确保“U-G-S-E-O”多元协同培养模式能够落地实施，项目采取了如下措施：一是在课程设置上，从智能教育理念、政策、实践、应用开发、成果凝练、经验推广等五个维度设计培训课程体系，从不同主体视角形成完整的智能教育实践支撑体系;二是在导师聘任上，为每位参训校长配置高校、教育行政部门、中小学校长、教育信息化行业、智能教育学术组织的专家、学者，形成五位一体的立体指导体系;三是在课程实施上，安排高校理论学习、智能教育政策解读、中小学智能教育实践典型案例剖析与跟岗、教育信息化行企参观与对话、智慧教育论坛等多样化的培训活动，全方位提升参训校长智能教育实践能力。

回归智能教育教学实践的培养目标

人工智能时代的教育家型校长项目不是培养人工智能教育理论家，而是培养人工智能时代的教育实践家。所以，项目要求各位参训校长一定要结合学校校情，制定学校信息化“十四五”发展规划，从育人目标、课程体系、教育教学、课外活动等多维度系统谋划学校智能教育教学实践。为了支撑参训校长开展智能教育教学实践，项目组织专家对每所学校进行诊断指导，一所学校提出一个信息化教育教学改革方案，保证每所学校的信息化教育教学实践都符合学校实际情况，都能够解决当前信息化教育教学的重点难点问题。比如，为解决人工智能教育如何在中学有效开展的问题，广州市天河区汇景实验学校校长黄雯围绕“人工智能校本课程体系建设与实践路径”开展研究和实践;为突破学生多元智慧评价的难题，东莞市松山湖北区学校校长冯正华拟在学校开展“AI支持下中小学五育并举学生素质综合评价体系建构”实践。项目还引导校长深入探索智慧管理、智慧教学等问题，把人工智能真正应用到学校管理与教学实践中，实现人工智能技术与教育教学的深度融合。比如为探索人工智能时代的学校管理新路径，佛山市南海区桂城街道怡海第五小学校长潘光志将开展数据驱动的智慧管理实践;为解决农村中学学生学习差异问题，江门市台山武溪中学校长余耀洪引入智慧教学平台，开展分层教学实践等等。这些教育信息化中的重大实践问题将在人工智能时代教育型校长培养过程中进行研究和实践，发挥引领和示范作用。