新文科“新”在对文科使命与责任的理解

周彩丽

2018 年 10 月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件，决定实施“六卓越一拔尖”計划2.0，该计划全面推进“四新”（新工科、新医科、新农科、新文科）建设。新文科建设“新”在哪？师范院校新文科建设的重点是什么，如何实践落地？就这些问题本刊采访了首都师范大学党委书记孟繁华。

新文科之“新”

《教育家》：您认为新文科新在哪些方面？

孟繁华：新文科之“新”，我理解主要是新在认识学科的思维方式和学科的研究范式上，新在对文科的使命与责任的理解上。

传统文科强调分科治学。分科本身没问题，不分科很难实现专业化，但过于强调分科、强调学术上的精细分工，会造成过于鲜明的学科界限和壁垒，每个群体都在自己的领域里精耕细作，缺乏大视野、系统观，缺乏切实解决问题的综合素养。新文科之“新”，最重要的就是倡导学科融合，甚至创生全新的、带有交叉性质的学科。这需要对传统文科进行学科重组。

新文科之“新”的第二重理解，甚至说更为本质的理解，在文科的使命与责任上。必须承认，传统文科在解决层出不穷的社会现实问题上、在培养面向未来的人才方面，逐步显现出“力所不能及”的情况，无法很好地回应国家和社会的重大关切，也很难满足智能时代人的精神世界的诉求。进入新时代，我们期待文科达成什么样的使命？至少有三点。一是对现实敏感，有强烈的社会责任感，力图解决现实问题;二是更关照“人”。伴随着技术的更迭、自然科学的发展，从功利主义的角度看，文科常被认为是“无用”的。但文科指向人心灵世界的丰盈，重在培养人的批判意识和人文关怀，这是其他学科无法取代的，在现代社会越来越关键;三是讲好中国故事。习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上谈到，社会大变革的时代，一定是哲学社会科学大发展的时代。当代中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革，也正在进行着人类历史上最为宏大而独特的实践创新。按照立足中国、借鉴国外，挖掘历史、把握当代，关怀人类、面向未来的思路，着力构建中国特色哲学社会科学，在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派，这是时代赋予文科的重要使命。

《教育家》：您提到“文科常被认为是‘无用’的”，新文科如何解决“文科无用论”的困境？

孟繁华：新文科建设，其根本在于对文科的内涵理解和价值认同。文科是重视体现价值性、思想性的学科，追求价值性、思想性和知识性、学理性相统一，这在任何时代都是必不可少的。文科的培养关注价值观的塑造、精神世界的丰盈、思维品质和批判意识的提升，弘扬正义、美德和善，为国家和社会发展提供思想指引和价值选择，解决信仰危机和意义缺失，这是很难用日常职场之“用”来衡量和判断的，其奠基的是人的基本素养。新文科之“新”，一个方面也在于更重视文科塑造精神的责任与使命，重视其“无用之用”。

在现实层面，新文科也可以做到更“有用”。新科技催生了以跨界融合为特征的新产业新业态，产生了对知识复合、学科融合、实践能力强的新型人才的迫切需求，这对于文科的发展与革新是重要的契机。传统文科的学术视野和研究范式要变化，研究内容和方法要融合创新，可以首先从新科技发展与文科融合的领域谋求新的增长点。比如，首都师范大学自设的二级学科——智能教育学已经开始招生。下一步，学校会持续培育跨学科特征明显、具有战略意味的新专业，抓好新文科课程建设，把握文科教育的价值引领性，充分体现新文科融合化、时代性、国际化特征。

新文科下的新探索

《教育家》：推进新文科建设以来，首都师范大学在专业调整、课程设置、人才培养方式等方面有哪些新探索？

孟繁华：推进新文科建设以来，首都师范大学着力打造“学科特区”，以学部制改革为引领，加强教育学部、人文社科学部、理工学部、艺术学部建设，统筹推进学科交叉，努力形成深层次的学科融合，重点破解体制机制障碍及难点问题。建设交叉科学研究院、人工智能教育研究院、人文社会科学创新研究院、艺术与美育研究院，重在培养跨领域、跨学科、跨单位的高水平学科创新力量和教学科研团队，避免文科的创新仍然停留在传统的人文学科之间表层的交流上，努力实现人文、社科与自然科学基础学科的深层互动。

在人才培养方面，首都师范大学姓“师”，一直坚持高水平的学科建设支持高水平教师教育。根据新文科建设学科融合的要求，学校创新师范生多学科交叉培养模式，搭建跨院系、跨学科门类的交叉学科建设平台，大力支持高水平、有特色交叉研究机构的建设和发展，充分发挥学校美术学、音乐与舞蹈学、书法文化及审美教育相互联通的学科群建设合力;鼓励和推动院系、导师开展师范生学科交叉培养，造就更多以学科交叉融合为基础知识复合、能力复合、思维复合的创新型优秀师资人才;高度重视人工智能与教师教育的深度融合，寻找新的学术生长点，促进理论、技术和实践三者联动。同时，首都师范大学坚持国际化战略，积极吸收国外先进教育理念和人才培养模式的有益经验，进行跨地域、跨国别的研究，加快培养具有全球视野、中国立场和通晓规则的高素质人才。

新文科倡导融合，而目前学校里教师的主体力量是在分科的体制下培养起来的。学校创设机制鼓励教师打破传统学科边界、形成学术共同体，培养真正有人文素养、跨学科视野和能力的教师，也取得了较好的效果。

《教育家》：您的《构建智能时代高质量教师教育体系的实践研究》入选教育部《首批新文科研究与改革实践项目》。智能时代，各种新技术正深度参与、改变学科与教学，新文科建设如何回应？

孟繁华：师范院校在我国教师教育体系中具有主体地位，是培养高质量专业化创新型教师队伍的重要基地。要实现以高水平学科建设支撑高质量教师教育，需解决三个方面的关键问题，一是构建完善的智能时代教师教育理论体系，为教师教育实践提供充分的理论支撑;二是积极回应人工智能时代信息技术的挑战和新的教育需求，实现教育与科技的双重建构，培养“未来之师”;三是形成双向激活、系统联动的教师教育人才培养实践体系。这些都需要以新文科的思路展开，如实现教育学与其他学科整合，帮助学生达成教育学素养和学科素养的融合;致力于文理、文工融合，基于哲学、教育学、信息科学、心理学等学科交叉，通过人—技术—教育三维本质、功能—联通—时空三重本体、关系—结构—场域三维方法论研究，构建适宜智能时代人的素质及其养成的教育理论体系;基于“教育要素+人工智能技术”的系统工程思维方式与立场，聚焦真实教育场景所需产品的功能设计及其智能化技术研发与应用，推进信息技术与教育教学的深度融合。

《教育家》：新文科强调文化自信，提升中国人文社会科学学术话语权;强调发挥人文社会科学在“讲好中国故事”“传播中国声音”中的作用。在这方面，首都师范大学有何作为？

孟繁华：从根本上来说，基于中国文化根基的、立足于中国社会主义实践的中国特色教师教育学科体系、学术体系、话语体系和教材体系仍需构建，首都师范大学在教师教育领域具有坚实基础和广泛影响力，做好新时代教师教育体系建设，提升话语权，是我们责无旁贷的事情。

在科学研究领域，我校在习近平新时代中国特色社会主义思想研究、甲骨文等古文字研究、中华古诗文吟诵和创作传承、敦煌学、考古学、全球史、文明区划研究、俄罗斯语言文学研究、美育研究等特色研究领域已经具备雄厚实力，会在未来持续发力。

在人才培养领域，持续发挥教师教育优势，创新形式做大做强国际中文教育，为中国文化对外传播培养本土汉语师资，为海外汉语教学提供中国方案。建立“一带一路”校长培训基地，促进国际间优质教育模式的互学互鉴。积极参与中华文化“走出去”工程，集中遴选推出一批代表中国学术水准、体现中华文化精髓、传播当代中国价值观念的学术文化精品，讲好中国故事、传播好中国声音。

在社会服务领域，统筹学校教育部国别与区域研究基地、文化研究院等研究机构，在“一带一路”教育行动、中外教育人文交流等重点领域，建设集咨政服务、前瞻性基础研究和人才培养为核心的开放性学术共同体，打造高端引领、影响广泛的新型高校智库品牌，形成中国方案。