高品质学校建设的人才策略

杨湛

广东省湛江市徐闻县梅溪实验学校在祖国大陆最南端，是广东省最偏远的地方。学校于2017年建校，目前已有近6000名学生。虽然地处偏远，但学校遵循教育规律，坚持落实立德树人、五育并举的教育目标，办学成果显著。我们不仅要提高学校的办学品质，还要尽全力为区域教育、中国教育贡献自己的一分力量。建设高品质学校的核心要素是人才。梅溪实验学校不仅努力创建优美的学习环境，更重要的是重视人才队伍的建设。能否有一支高素质的教师队伍关系着学校的生存和发展，所以学校应重视识才、纳才、育才、用才每一个环节。

人才的识别：聪明之所贵，莫贵乎知人

人才的识别是人才引进、培养和任用的基础。三国时期刘劭在《人物志》中说：“夫圣贤之所美，莫美乎聪明;聪明之所贵，莫贵乎知人。知人诚智，则众材得其序，而庶绩之业兴矣。”意思是说，圣贤所被赞美的，首先在于聪慧明达;聪慧明达中最可贵的，首先在于对人的了解。能鉴识人是否诚信，是否智慧，则能使各种人才各有适当位置，从而各行各业都振兴起来。由此可见，“知人”才能“善任”，最后才能“兴业”。

识别人才要准确把握人才的标准。人才的标准从来都是与时俱进的。习近平总书记勉励广大教师做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。好老师需要心中有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任;必须是以德施教、以德立身的楷模，需要师德垂范，肩负立德树人的使命，用自己的道德情操感染学生，引导学生向真向善向美;需要“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法”;还需要用爱去培育爱、激发爱、传播爱，用真情去陪伴和帮助学生成长。没有仁爱之心，教育就没有灵魂。

这些不仅是一个好老师的必备特性，也为学校识别人才提供了依据。

识别人才需要全面发展的眼光。识别人才如果没有客观标准，就可能会主观臆断;如果仅仅按照客观标准，又可能犯教条主义错误。有时有才华的人不能在很短的时间内把自己的优势展现出来;有时人们容易以偏概全，只盯着优点或者缺点;有时人们会受定式思维的影响。有的老师虽没有很高的职称或者很多的荣誉光环，但是对教育领域有着很深的理解力，这也是我们需要的人才。所以，我们要坚持用全面的、发展的眼光去看人。学校需要“不唯资历看能力，不唯文凭看水平，不唯职称看称职，不唯既往看发展”，既准确把握人才的标准，又要用全面发展的眼光去选拔人才。

人才的吸引：青青子衿，悠悠我心

合理的激励机制是吸引人才的重要手段。一是愿景激励。愿景是我们期望达到的目标，目标是驱使人类活动的内在动机。愿景能指引方向，引导与激励大家持续地朝着明确的方向进行有步骤的努力。通过愿景，学校可以激发每个人的潜能，最终促进学校发展。梅溪实验学校致力于“学校发展 教师幸福 学生成长”的总体目标，希望每一位入职的教师在学校感到幸福。教师能幸福地工作，学生也能幸福地成长。每个人不仅对自己的工作负有责任，也对学校的整体发展肩负使命。

二是成长激励。支持人的成长是学校一切工作的原点和终点，这其中也包括教师的成长。让教师在工作中感到自己的进步和成长，对引进人才和留住人才具有极大的吸引力。梅溪实验学校定期组织“梅溪论坛”，除了专家讲学进行理论引领外，也鼓励全体教师分享自己的工作经验和心得体会，让每一位教师都有展示自己的舞台。

三是评价激励。建立科学的评价机制，对教育教学和科研成果以及各类检查、评比、竞赛活动中取得的成绩进行及时合理的奖励，在稳步提升教师待遇的同时，采用教师业务档案的形式，对教师进行综合评价和考核。打破论资排辈和平均主义思想，建立合理的竞争机制，鼓励教师朝教育家型教师发展。

尊重人才是吸引人才的关键要素。尊重本身就是一种肯定和鼓励。马斯洛认为“人的自我价值的实现”是人的最高需求。每个人都有实现自我价值的需要，学校要考虑如何激发教师的潜能和主观能动性，培养教师的主人翁精神，尊重教师是第一步。教师感受到理解、尊重与信任，就找到了自我精神的归宿，获得了职业的价值认同，明确了实现自己理想的方向，就会在工作中积极克服困难，努力实现自己的人生价值。

人才的培养：星星之火，可以燎原

价值引领。教师的自我价值在高品质的课堂中体现。课堂是教师一生的园地，教师的幸福感洋溢在孩子们自信的笑脸里，教师的教育智慧生长在对专业的不懈追求中，教师的成就感来自目睹学生的进步与成长。学校要不断强化教师的品质意识，引导教师认识高品质课堂的深刻意义和价值，让教师感受到课堂之美、教育之美，让创造高品质课堂教学内化为教师的自觉行动和精神追求。

理论引领。理论是指人们关于客观世界规律的理解和论述，科学的理论对实践具有积极的指导作用。梅溪实验学校以人才为火种，点燃教师们对教育教学理论的探求欲望，从而构建梅溪的学习型团队。越来越多的教师从阅读中学习理论、从实践中体会理论、从交流中理解理论，再用科学的理论来指导教学实践。教师除了要学习学科知识，还有教育学、心理学、教学法、测量学等教育科学方面的理论知识，甚至要跨专业学习。

实践引领。学校定期组织公开课、示范课，扎根本土实践，通过专业的听评课不断引发教师的认知碰撞，激发教师深度研讨，形成教育教学改革的蓬勃势态。学校通过构建不同的学习团队，让教师在实践中运用自己的知识去解决真实世界的问题。在具体的实践活动中，由团队引领，促进教师的专业成长。教师只有在实践中才能探求教育的本真，在理论和实践中反复碰撞，才能提升自身的专业素养。

人才的任用：众材得其序，而庶绩之业兴

用其所长、人尽其才。“凡人材性不一，各有长短，用其所长，事无不举”，意思是人各有所长，只要大家把自己的长处发挥出来，就没有做不成的事。没有必要追求完美，用自己的长板，再拼一块别人的长板就是一个高桶;一个人有缺点，那我们就好好观察一下在哪方面能重用他。

以人為本、爱惜贤能。我们缺少的不是人才，而是发现人才的眼睛、保护人才的决心和机制。我们对各类人才要严格要求，但不苛求，尤其在教师工作上遇到挫折、生活上遇到困难的时候，学校要真诚热情地帮助解决，在管理人才的同时，要爱惜贤能，创造条件让教师实现自身的价值，使一所学校的人才资源越来越丰富。教师之间互相帮助、互相关心，才能激发教师的活力和创造力，最终创建相互理解、相互帮助的理解型学校，真正形成“教师依靠学校成长，学校依靠教师发展”的学校氛围。

“21世纪最重要的是人才”，学校对于识才、纳才、育才、用才各个环节都不能忽视。只有不断加强人才队伍建设，优化资源配置，努力培养和造就一支与时代要求相匹配的高素质人才队伍，学校教育才能真正做到“面向现代化，面向世界，面向未来”。梅溪实验学校将会培养越来越多的种子教师，去辐射和带动更多教师专业素养的提升，为区域教育、农村教育乃至中国教育做出自己的贡献。