基于学生自主性学习的初中英语课外阅读作业设计

李学敏

新课标要求除教材外，初中生的课外阅读量应该在15万词以上。在初中阶段常见的英语课外阅读的小说有许多，以《小王子》《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝梦游仙境》《书虫》系列等。

目前初高中英语教学现状中，学校课堂没有时间对学生的课外阅读进行指导和实践。自主性学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。学生的自主性学习是贯彻以生为本的教育思想，能体现学生的主体地位，提升学生的自学能力。利用学生的家庭作业，促进学生的自主性学习，让学生从做英语阅读到爱上英语阅读，这是值得探讨的问题。

一、作业目标

（一）知识目标

1. 学生能够掌握标*的词汇和短语，其他只要求理解;

2. 学生能够完成整本书的阅读，了解主人公的形象，理解故事的发展脉络;

3. 学生至少听读一遍文章，模仿语音语调的变化。

（二）能力目标

1. 学生能够掌握用工具书查阅英语词汇;

2. 学生能够提升对整体文章的阅读理解能力;

3. 学生能够用思维导图、手抄报等形式表达故事发展;

4. 学生组织语言讲述小王子的故事，并进行相关评价。

（三）情感目标

1. 培养学生对英语的兴趣，提升学习英语的信心;

2. 学生能够用英语表达自我;

3. 学生能通过对主人公的思考，产生对自己人生的思考。

4. 对比中西方小说的不同表达，加深学生对中国历史文化的热爱。

二、作业内容

利用寒暑假时间（约20天），一天一个章节的阅读及相关拓展任务。

（一）语言学习输入（Language Learning Input）

1. 英语词汇，日积月累（Take notes about these new words and expressions）

请学生利用字典查阅下列生词，将生词的固定搭配、例句等写在补充栏内。（以ChapterⅠ为例）（见下页表）

2. 英语故事，花样时光（Create your own DIY story book according to the passage or you can do a mind-map for the story.）

请学生先认真摘抄这一章节英文篇章，做到工整、零涂改，并将学生简画或打印的配图作为插图，依次完成后面的章节，最后装订成册。或者学生也可以为整本书做一个思维导图，画出学生个人的小王子的故事。

以ChapterⅠ为例：

（二）语言学习输出（Language Learning Output）

1. 英语朗读，你来倾听（Read and record it by yourself.）

请学生下载《小王子》英文版朗读录音，并认真听读各个章节，模仿朗读，注意语音语调。

2. 作品展示（Show you own story）

请将画册准备好，让学生评选出“你心目中最喜爱的画册”，可续写或改写故事情节。

3. 英语故事，你来讲述/演绎（Tell or play the story you like）

请学生以个人或者小组的形式，在开学第一节课，为大家讲述或者表演喜欢的英语故事。

三、设计意图

此次课外阅读的作业设计，是利用寒暑假时间让学生在任务型教学模式的驱动下，自主性地完成《小王子》的课外阅读任务。

选取《小王子》为例，开展对象是初一入学新生或初一上学期的学生。《小王子》是著名法国儿童文学短篇小说，宣傳广度大，已通过绘本、漫画、电影等多种形式，许多学生在小学阶段就知道故事情节的发展。教师依据可教育性的设计原则，增加可读性。

书中主人公是来自外星球的小王子，形象可爱亲切，书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲述小王子从自己星球出发前往地球的过程中所经历的艰险。故事贴近学生的身心特征，能提升学生的阅读兴趣，并能通过故事情节和主人公，学生能从阅读文本走向自身的内心世界。

在任务的设计上，通过语言输入输出理论的建构，让学生从基础到拓展，从听读到写画，多层次的任务能够让不同层次的学生进行自主选择。在这个过程中，学生的自主性学习是关键，也是提升学生的阅读核心素养的途径。

四、实施注意事项

1. 完成时限问题。由于每个学生的基础不同，所以给出的时间范围建议为20—30天，留有一定的时间余地，给予学生足够的时间完成。

2. 任务完成度问题。针对不同层次的学生，在任务布置时，简单的词汇和基本的阅读大意任务，可要求学生全部完成。对于能力拓展类任务，学生可以根据自身情况进行选择。

3. 阅读过程的辅导问题。鼓励学生遇到困难，主动向教师询问。在进行师生沟通的过程中，教师应引导学生从阅读文本，走向自身世界，并能积极面对生活的状态。

4. 作业的反馈和奖励问题。从学生提交的作业和读后展示部分，教师应及时给予学生反馈。对于学习态度端正、学习成果优秀的学生，可以设置一定的奖励机制。

5. 教师的自我反思。文章只是对课外阅读作业设计的初探，还需要通过实际操作才能知道学生的反馈情况。如果想定量或定性对学生的阅读能力进行摸查，可以在学生阅读前后进行问卷的前测和后测，这样在数据支撑下，对于之后的任务设计提升会更有帮助。