巧借发散性阅读提高小学生的写作能力

伍连珠

【摘要】小学生的阅读能力、閱读积累、阅读感悟和运用的能力直接影响其写作的兴趣和质量。为此，在小学语文教学中可以通过组织学生以发散性的阅读方式，扩大学生阅读量，同时引导学生在阅读中学会分类积累，不断夯实写作之基;在阅读中把握文章的中心，领悟选材之巧;在精品细读中习得表达之法，体会布局之妙，从读到写，以此不断提高小学生的写作能力。

【关键词】小学语文;发散性;阅读积累;写作能力

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作是水乳交融、密不可分的。小学生的阅读能力、阅读积累、阅读感悟和运用的能力直接影响其写作的兴趣和质量。所谓发散性阅读就是一种“1+N”式的阅读模式，遵循“群文阅读”“主题阅读”的思路，从体裁、作者、内容、情感、写法等某一个角度，做相关、相近、相对的拓展延伸，多个维度展开教学，充分发挥语文教材的“例子”作用，达到举一反三，触类旁通，提升语文学科核心素养的目的。那么，如何巧借发散性阅读提高小学生的写作能力呢？我们主要从以下几方面入手。

一、丰富“宝库”，夯实写作之基

小学阶段学生刚刚接触习作，各方面的知识积累有限，硬要作“无米之炊”很容易让学生产生畏难情绪。教师在教学中要善于引导学生从阅读和生活中积累写作素材，教给学生正确的积累方法。其中，最常用的就是引导学生写读书笔记，积累好词好句，夯实写作的语言基础。“1+N”式的发散性阅读以教材中的一篇带多篇，起到以点带面的作用，扩大了学生的阅读面，开阔学生的视野，更有利于教师指导学生在阅读中积累写作的素材。学生的读书笔记可美其名曰“书海宝库”，内含“好词库”“佳句库”“方法库”“事例库”“感想库”等。学生把在发散性阅读中读到的好词佳句、典故或值得借鉴的文字，对号入“库”进行积累。为了让学生能持之以恒，我们可以通过评选“读书达人”“积累能手”等评优评先活动，或进行课前三分钟展示、奖励习作运用等方式让学生有机会“炫富”，展示自己“书海宝库”里的“财富”，让学生获得成功感的同时，也促使学生逐步养成不动笔墨不读书、不断积累、学以致用的良好学习习惯。这种从阅读到积累到运用再到阅读的良性循坏，能极大地激发学生阅读、探索、积累、表达的兴趣，从而更有效地帮助学生积累写作的素材，丰富大脑储备，让学生在写作时能游刃有余。

二、把握中心，领悟选材之巧

小学生作文存在的另一个问题是主题不明确，中心不够突出，写作文变成了记流水账。为此，在阅读教学中应指导学生学会提炼、把握文章的中心，这也是阅读能力的训练。进行发散性阅读的好处就是可以进行类文的比较，同样题材的文章立意和选材也会有所不同，教师可以通过点拨让学生体会到怎样的主题更新颖，围绕主题可以从哪些角度选材等。例如，在指导学生学习五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的四篇课文时，我以“1+N”的方式分别引导学生阅读了《从百草园到三味书屋（节选）》《童年的玩与学》《系在风筝线上的童年》《在胡同里长大》等文章。让学生在阅读中体会到这些文章都是通过回忆童年往事，表达了作者对童年生活中美好的人和事的怀念。文章在选材和表达方法上各有千秋，但相同的是选材都不是轰轰烈烈的大事情，都是作者在童年里经历的极具童真童趣的点点滴滴。阅读了这些文章后，点拨学生思考：童年里让我们难忘的事不少，哪些可以写到作文里呢？应该怎样选择呢？在阅读中对比、总结，并联系实际生活进行写的实践，学生能潜移默化地有所领悟，有所收获。

三、精品细读，习得表达之法

发散性阅读是否是囫囵吞枣的泛泛而读呢？不是的。我们强调一课一得，利用“1+N”中的“1”习得阅读的方法运用到发散性的“N”篇。在阅读中抓住重点的语段品读，体会文章表达的特点和蕴含的思想情感是我们常用的阅读方法。抓住重点语段品读，学生可以在《桃花心木》中学习借物喻人，在《月是故乡明》中学习对比，在《军神》中学习人物描写的方法。如从《军神》一文里的语言描写“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑”，感受了刘伯承顽强的意志和坚定的信念。从“一声不吭”“紧紧抓住身下的白床单”“青筋暴起、汗如雨下”“数着刀数”等描写，体会刘伯承其钢铁般的意志。通过引导学生抓住人物的动作、语言、神态的描写精品细读，体会人物的内心，加深了对课文内容的理解。

四、广泛阅读，体会布局之妙

进行小学生习作训练时，要求学生的习作不仅要内容充实，还要“言之有序”，做到文章的层次分明、布局合理，详略得当，但仅仅抓住一篇例文讲解是很难让学生全面体会的。这需要教师在阅读教学中不断点拨，需要学生在广泛阅读中不断积累。在发散性阅读教学中，教师可有意识地用“N”篇补“1”的不足，呈现出多种文章布局的优势，让学生领悟布局谋篇的精妙。如教师指导学生写状物的文章，在学习《手指》这篇课文时，可引导学生体会文章的特点：以总—分—总结构全文，中间部分用幽默风趣的语言并列介绍了五根手指的特点，段落是以先概括后举例的方式表达。另外，我还推荐学生一起阅读《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》等文章，让学生在阅读中比较体会文章的谋篇布局的特色，汲取文章中表达的方式，为学生的写作奠定了良好的基础。

总的来说，小学生学习能力强，在发散性阅读过程中，随着阅读量的增加，领悟能力也会越来越高，好文章读得多了，良好的表达方式也会逐步养成。在“读”的潜移默化影响下，“写”自然也会文思如涌，写出属于自己的美丽文字，这样提高学生的写作能力就水到渠成了。

参考文献：

[1]刘维，纪万双.小学语文群文阅读教学探析[J].教学管理与教育研究（教学管理），2017（17）：48-49.

[2]王小峰.如何指导学生获取作文材料[J].学周刊（阅读写作），2020（1）：135.