心理学视域下低年级识字教学新途径

郑金凤

【摘要】小学低年级学生很难长时间集中注意力，以形象思维为主，抽象思维能力不足。在低年级识字教学中，教师要认识到小学生的心理特点，探究教学新途径，在随文识字中了解文字的抽象意义，探究传统文化，形成认知规律，结合生活实践养成良好的识字习惯。这些方法都能让学生发展抽象思维能力，提升注意力，从而提升识字效果。

【关键词】心理学视域;低年级识字教学;小学语文

小学生的心理具有独特之处，他们在感知事物的时候常常只是了解事物的整体形象，有明显的随意性和情绪性，一般以无意记忆为主，其思考建立在表象的基础上。由于汉字具有一定的抽象性，所以小学生的心理特点造成他们汉字识记效果不佳。教师要基于低年级学生的心理特点，设计有针对性的教学策略，不仅要让学生提高识记汉字的效率，更要发展他们的抽象思维能力。

一、随文识字，理解抽象意义

小学低年级学生在感知事物的时候，常常只是了解事物的整体形象，但是很少分析精密细节。在识记汉字的时候，学生也常常忽略各种形近字的区别，进而影响识字效果。教师要利用他们思维具有整体性、形象性的特点，引导他们参与到随文识字中，在整体语境中了解汉字的意思，然后再引导其关注形旁等细节，挖掘出其中蕴藏的抽象意义。

例如，一年级下册《四个太阳》中，学生要学习“清凉、邀请、温暖、冻僵”等生词，我引导他们采用随文识字的方式，结合上下文想象这些词语的意思。如：“绿色一般会给人怎样的感觉呢？如果太阳不再是红艳艳的，而是绿色的，你觉得人们的感受如何？”这样引导，学生就理解了“清凉”的意思。此外，结合“请他们尝尝”，学生认识到“邀请”的意思也和“请”类似。围绕“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸”一句，学生认为“阳光”能给人带来热量，所以“温暖”的意思也应该是让人感到暖和，而“冻僵”则应该相对应，指让人感到寒冷，将生活经验融入进去，还提出“冻僵”有僵硬，不能动的意思。结合上下文，学生深入理解了这些汉字的抽象意义。

随文识字符合小学生整体感知事物的心理特点，能让学生进入到特定的语境中，进而提升汉字的识记效果。

二、追溯起源，传承传统文化

感知事物具有随意性和情绪性，这也是小学低年级学生的心理特点。如果能将汉字识记和有趣的传说故事、历史异闻等结合起来，则能很好地调动他们的情绪，促使他们在不经意间学习汉字，了解汉字的渊源，并传承优秀的中国传统文化。

例如，我在教授一年级下册《树和喜鹊》的时候，发现很多学生都觉得“喜”字很难记，于是就通过讲故事的方式，让他们了解了这个字的起源。我给学生展示了该汉字的甲骨文，让他们看到它的古字体从“口”到“壴”，表示人听到了鼓声而感到很开心、喜悦。这样比较形象，能方便学生拆解汉字，提升记忆效果。此后，再将传统文化融入进去，启发他们思考：“你知道古人为何听到了鼓声就会感到喜悦吗？”接着，给学生讲述中国“鼓文化”。孔子就曾经说过“鼓之舞之”，演变成了今天的“鼓舞”一词。由此可见，“鼓”在古代具有激励士气的效果。古人认为鼓声和雷声相似，认为打鼓能召唤雨神，滋养万物，是和神灵沟通的方式，所以他们听到鼓声就会欢喜。这样，就将识字和汉文化融合在了一起。

除了直接给学生讲述汉字的起源以外，教师还可以组织他们参与到自主搜索和故事编讲的活动中。这样能让他们感受到汉字学习的情趣，进而主动投入到学习中。

三、发现规律，形成认知系统

小学生抽象思维能力较弱，所以他们很难将汉字整合在一起，对比分析，发现其中的规律，并形成认知体系。所以教师要注意这一点，借助思维导图、游戏活动等学生喜闻乐见的方式，引导他们对比分析，找到汉字的规律，从而形成认知体系。

在指导学生学习二年级下册《找春天》的时候，我组织学生参与到“找茬”游戏活动中，找出文章中带有相同部分的汉字，然后对比不同的部分，总结归纳，说说汉字组字规则是什么。如有学生发现了不少带有女字旁的字，如“姑、娘、她”等，发现这些字都表示女性;还有学生找到了“棉、柳、枝、桃、杏”等带有木字旁的汉字，发现它们都表示树木。此外，还有“眼、睛、眉”等汉字都与“目”有关。此时，再让学生总结，他们就会发现偏旁部首相同的汉字，大多有相近的意思，并对形声字有了初步了解。此后我又循序渐进，让他们探索声旁的规律，渐渐地完善汉字认知系统。

小学生抽象思维能力虽然不强，但是想象力却比较丰富，所以教师可以利用儿歌、故事等方式，引导学生进入想象的空间，充分调动各种表象素材，整理归纳汉字的特点，然后再总结归纳抽象的规律。

四、聯系生活，培养良好习惯

根据埃里克森的理论，小学阶段的人格发展任务在于“学会勤奋”，要促使学生养成进取、合作等良好的品格。在识字教学中，教师也要基于他们心理发展的特点，组织其结合生活实践展开识字活动，学会多看多学多收集，养成良好的学习习惯。

在二年级下册《中国美食》中，学生学到了不少食物的名字。我结合他们的实际生活，组织其参与到“饭店大调查”主题活动中。学生来到饭店，根据菜谱找到各种菜肴的名字，并分门别类地整理其中的生字生词，按照食物的名字、烹调的方法来整理，如“凉拌、红烧、水煮、烤、炖”等都属于烹调方法，而“鸭、鱼、蘑菇、小鸡”等都属于食材的名字。学生发现，这样就构筑起了生字学习的语义场，能在“餐饮”这个语境下学习相应的汉字。此后，我又鼓励学生自主寻找其他的语义场，如将所有的家具组合在一起，学习家具的名字和木材的名称;将衣服相关的词语组合在一起，学习布料的名称、裁剪方法、衣物类别等。久而久之，就引导学生养成了良好的学习习惯。

在组织汉字实践活动的时候，教师要注意三点：一是注意生活性，要引导学生观察并学习自己身边的汉字;二是注意实践性，要将识字和实践活动结合在一起;三是注意持久性，要引导学生养成习惯。

在小学语文低年级教学中，教师要避免直接采用灌输式的教学方法，而要基于小学生的心理特点，设计有针对性的教学策略。这样才能在尊重他们人格特点的基础上，提升学生的汉字识记效果。

参考文献：

[1]邢悦.认知心理学视角下的小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2012.

[2]杜新妹.“生本视域”下小学语文识字教学新路径[J].教师博览：下旬刊，2018，8（11）：35-36.

[3]颜清.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].亚太教育，2020（6）：102.