设计基础课线上教学应用实践研究

张刚 王婧

摘要：为了适应教学环境出现的新变化，教改的新要求，设计专业基础课教学要明确服务目标来提升教学水平。依靠线上互享教学资源达到平面设计基础知识点的掌握，开发知识点按需提升，实现个性化服务。依靠线上教学平台丰富多彩的教学互动模式激发学生学习热情，以便对教学人员实现有效服务。依靠方便灵活的线上考核方法做到有效监管，督促学习，做好学习成绩公正公开公平服务。确保计算机平面设计基础课课程线上教学科学，有序开展。本文针对设计专业基础课线上教学出现的问题、特点进行分析研讨，提出平面设计基础课在线上教学的思路、模式，以促进平面设计基础课在应用线上教学中的创新性。

关键词：平面设计；线上教学；应用实践

中图分类号：J50； G642 文献标识码：A 文章编号：1400 （2022） 04-0027-05

基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题（翻转课堂背景下艺术通识课线上线下混合式教学设计与实施GJB1421084）阶段性成果；哈尔滨工程大学2020年度教改立项（线上线下衔接模式在艺术通识课的有效运用JG2020B69）阶段性成果

Research on The Application of Online Teaching of Design Basic Course

ZHANG Gang1， WANG Jing2*（1. Tianjin College of Commerce， Tianjin 300011， China； 2. Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract： In order to adapt to the new changes in the teaching environment and the new requirements of teaching reform， the design of professional basic course teaching should clarify the service objectives to improve the teaching level. Rely on online mutual sharing of teaching resources to master the basic knowledge points of graphic design， develop knowledge points and improve them as needed to realize personalized services. Rely on the rich and colorful teaching interaction mode of online teaching platform to stimulate students’ learning enthusiasm in order to provide effective services to teaching staff. Rely on convenient and flexible online assessment methods to achieve effective supervision， supervise and urge learning， and provide fair， open and fair services for learning achievements. Ensure that the online teaching of the basic course of computer graphic design is scientific and orderly. This paper analyzes and discusses some problems and characteristics of online teaching of basic courses of design specialty， and puts forward some ideas and modes of online teaching of basic courses of graphic design， so as to promote the innovation of basic courses of graphic design in application online teaching.

Key words： graphic artist designer； online teaching； application practice

當前时代网络科技普遍应用到社会的学习、生产、生活等方方面面，在全国高校中的线上教学应用也在持续展开，随着网络技术的发展，教学要求的提升，许多线上教学新方式和新资源层出不穷。国内高校线上教学呈现常态化，可是也出现了教学形式单调，教师网络化教学素质不高，对在线教学管理不彻底，学生欠缺自主在线学习能力等问题，所以需要把平面设计教学和网络信息技术进行更深结合，将平面设计线上教学进行全面合理设计，充分运用线上丰富资源和新型教学模式，创新性的互动，一起建设平面设计线上教学的新型教学方式。

1 设计基础课线上教学现状

1.1 线上教学在设计基础课中的表现

1.1.1 线上教学的优点

降低人力成本是线上教学的优点，依靠网络资源组织教学的基础课线上教学，它的模式有许多种，设计基础课线上课堂经常使用授课教师直播、录播和网络教学视频融合的方式讲授知识。为了把重要知识对学生形成强化的认知，授课教师要在现场教学时对学生反复强化，数次讲解。然而使用线上教学，教师录播一次讲解，学生可以不限次数反复学习，对知识形成强化理解。

网络教学方式在设计基础课上的持续应用促使相关教学经验不断完善，而且接受线上基础课的教育人群越来越多，对教育投资成本降低，收益增大，极大改进了教育革新的进步。

1.1.2 线上教学的缺点

具有很多优点的线上教学方式也存在有一些问题，设计基础课的线上教学在对教学形成便利的同时，也对授课老师和学生做出了更高要求。线上教学不能实现现场教学的当面教学掌握，教学纪律教师无法掌控，学生在线上的学习效果基本靠自觉性。即便是为了促进学生学习而提前设置预习任务，在线上课堂进行小组汇报，也是以老师持续提高线上教学素养，开发学生学习激情的设计基础课程[1]，要以学生拥有严格自律为条件。对比现场教学，线上教学教师还需充分考虑电路情况，网络情况，平台故障等因素，而且据此制定突发情况的教学预案。

1.2 设计基础课在教学中的问题

1.2.1 设计基础课方向指导性弱

由于学校教学思想，使得老师在设计基础课教学中没有对学生把教学知识和专业方向讲明白。一些老师本身也没有明确定位，所以学生们极易在教学过程中不清楚职业方向，未来要做什么，具体怎么做，学生没有清晰的思路，认为将来的工作要求就是将绘画基础课程学习好。学习好了专业，就可以做好平面设计工作。做好了实践课，就能进入职位工作。教学的思路应该是逐步渐进，渗透。可是如果在这样的教学思想下很难培养出出类拔萃的平面设计人才。

1.2.2 教师教学缺乏针对性、个性化

设计基础课里平面设计的学习要求是对绘画和结构拥有比较好的欣赏和思考能力，可是学生的基本能力各不相同，而他们又在接受一致的教学课程。部分学生在基本学习阶段没有学习过美术内容，所以对于美术的专业知识，例如构图、透视、色彩等丝毫不懂。绘画基本知识对平面设计的学习很重要，但学生受到不加区别的教学，既荒废了宝贵时间，又达不到应有的教学预期。所以没有针对性、个性化的教学方式，会让设计基础课的教学目标难以实现。

1.2.3 設计基础课中教学实践弱

由于一些学校教学环境、资源、设施条件有限，很难开展设计基础课的实践教学，而且有些老师认为毕业后学生会有上岗实践的机会，所以在课堂教学时不需要把太多时间用在实践教学中，而是在学习设计基础课的理论知识上多用时间。最终形成美术功底不错，设计理论知识也优秀，讲起来连绵不绝，可是一碰到实践情况就不知所措的结果。所以，设计基础课的教学过程中一定要把理论知识和操作实践的教学比例制定好，培养学生不但有优秀的理论知识，而且有实践操作能力。

2 设计基础课的混合式教学探讨

2.1 混合式教学概述

混合式教学模式是指把以往传统教学和网络教学进行融合的教学模式，既发挥两者各自的优势，又可以互相交叉弥补不足。这种新的教学方式拥有方向准确，范围广，限制性小等优点，所以会在设计基础课教学中发挥重要作用。混合型模式的教学过程是老师充分使用网络资源和实际现场教学经验进行备课设计，使用智能化设施对课程内容进行整体设计，设计学习内容为简单、一般、难点、重点的等级，系统化总结教学内容。老师把备课资料用网络设备或者微信群提前传输给学生，讲授的学习内容会提前让学生进行了解和预习。在课堂教学时，老师要应用各种网络设备针对教学知识开展充分的讲解，还可以经过网络设备进行师生交流和互动。下课后，教师依据上课时学生的学习情况进行总结，并且对不同情况的学生进行学习反馈，让学生更理解教学内容知识。

2.2 混合式教学模式实践

传统教学模式中[2]，老师在课堂中起主导作用，而学生则是被动接受，然而混合式教学模式则变化的多种多样，对于教学形式和内容的丰富和因材施教教育有极大帮助。老师传送的教学内容，学生可以提前学习，也可以应用新型教学方法例如“微课”开展线上学习，激发学生学习自主性。面对国内外科技、经济变革的时代背景，传统教学模式的改革和开展需要有质的更改和量的伸展。而现在学生的学习理念和受教育思想，从小学时期开始逐渐潜移默化，学生的知识和理论就是从老师实际教学课堂中教育和培养获得的。然而新型混合式教学方式摒弃了传统课堂教学和开放型课堂的缺点，结合了这两者教学形式的优点，运用以学生为教学主体的先进教学理念，同时利用网络科技的多元化、智能化开拓学生设计专业的深广度。

3 设计基础课线上教学问题

当前国内大部分相关院校都设立了平面设计课程，但是由于教学发展的不平衡，形成了各个院校平面设计课程的教学水平不同。

3.1 设计基础课教学内容和社会市场不适应

各个院校在开设设计基础课时，都是把相关学校的教学课程内容直接拿来做参考，不会对所有课程内容进行深入社会市场调查判断是否有用，和平面设计行业人士进行交流更是没有，当然更不可能结合地方文化进行课程教学。这样导致平面设计专业的毕业生走上社会求职的时候，根本达不到社会市场需求的基本标准，不具备市场的竞争力。

3.2 传统教学模式的问题

教师主导学生被动的传统教学模式会让学生在教学过程中产生消极态度，遏制学习自主性，出现以下这些问题。

3.2.1 学生对学习没兴趣，出现逃学问题

在以往的传统教学中，课程的设计都是由教师独自完成，而学生只是被动参与[3]，结果就是学生对学习越来越没有动力，学生的自律性又比较差，不会理解理论知识学习的重要性。而且移动终端飞速发展，大量入侵课堂，逐渐抵消课堂上学生学习的热情，对教学质量产生影响。

3.2.2 教师教学能力出现问题

学校课堂的质量直接决定着学生的知识面。许多教师由于充足的教育经验，教学知识课程是没有问题的，可是现状是，教师讲授知识理论都是以往固定的，没有和时代同步，不能充分发挥专业能力，带领学生在专业知识和技能方面和时代同步学习。而且师生互动比较少，缺乏相应合理的渠道，所以形成了课堂中学生学习的互动性差，进而使教学过程的学习不断恶性反复。

3.3 不能有效发展学生个性空间

以往传统设计基础课课程，教师以授课知识为宗旨，只是填充式完成学校教学任务，而对于学生，学习到的实际理论和知识点非常有限，因此使他们平面设计的思想产生了错误理解。不能以学生的学习兴趣考虑教学，不考虑学生不同个体的能力和发展[4]，无法实施将传统教学内容和当代知识发展相协调，不能实现设计专业的多元化、现代化。

4 设计基础课线上教学实践和建议

4.1 设计基础课课程目标研究

平面设计课程是院校专业课堂教学的核心教学内容，在教师设计基础课的教学课程中尤其要注重学生实践能力的培养，所以摸索线上教学模式和线下教学的结合形式非常必要。课程的设置和内容设计要从学生的学习兴趣角度出发，并且考虑学生不同个体能力和个性差异从而进行不同发展，进而促使设计基础课课程的多元化与时俱进。

4.2 设计基础课课程科学设计

4.2.1 提前课程预备工作

新课程内容预备工作首先要建构好教学内容的知识框架，设立好教学目标。其次，老师和学生要尽可能使用线上各种教学软件进行开拓，丰富课程知识理论。再次，在教学中先设置模拟课题、实例，让学生进行自学，自己思考答案。最后，在课堂讲授时老师和学生要教学互动，分析、理解、深入研讨。

4.2.2 理论和实践结合的教学过程

理论知识面比较广的平面设计课程，包含手工、美学、色彩学、材料学、整体艺术设计等各个方面，是对动手能力和实践能力要求比较高的一门综合性学科。面对这一特点，老师和学生就要在教学过程中，把教学老师的教学经验和相关智能化教学设备进行结合，老师引导学生多观看，多理解优秀的平面设计实例。老师要考虑整体，把材料、美学等多方面进行教学学习，让学生不但可以欣赏优秀的设计案例，而且能开拓创新思维，在热爱中提高创作思想，多亲自动手和实操，从中不断提升理解和认知，以便更有实效的提高开拓教学质量。

4.2.3 课后线上因材施教

在教学的课后，要依据每个学生的课堂教学表现制定个性化的教学反馈内容，使用网络设备把相应的学案和练习题目传输到学生手中，这样学生就可以及时收到教师给予的学习反馈，可以及时对自己的学习不足进行补习进而取得进步[5]。

4.3 设计基础课课程教学实施

4.3.1 提升学生参与线上教学的积极性

成立独立的教学网站，网站内包含所有教学内容和过程。在对网站实施实名登记制后，可以对全体学生开放，并且将学生的学习进度和课程学习情况反馈，以方便学生进行自行学习和补习，充分促进其学习主动性和激发兴趣。

4.3.2 混合教学模式促进学生学习

学生对老师在课上教学的内容进行学习，如果出现难点和不理解的知识内容可以在课后线上教学检查和学习，随时将学习的问题使用网络设备进行自行研究和学习。学生理解了学习目标，会更好的把握学习进度和成效。

4.3.3 发挥线上教学模式的优势

线上教学模式中[6]，个性化优势非常突出，经过网络信息的互动，老师可以个性化对每个学生的学习问题制定相对的教学方案，让学生及时明白自己的学习问题和存在的思维错误，方便检测自身问题和各种不足，采用最有实效的方法进行补习，可以尽快提高学习进度和自我思考能力[7]。

4.3.4 个人和团体的学习

教师在混合教学中不但要实施学生个体的教学，而且要实施以小组团体为学习单位的教学过程。这样团队里的每一个学生通过互相研究，探讨，理解，进行总结，可以更快的学习，发扬团队的集体智慧。

4.3.5 学习平台多元化影响学生设计基础知识在现代产品包装的应用

由于互联网信息更新较快，教师利用互联网，通过微信、微博、线上教学等平台在课外的任意时间和地点辅导学生，也可以向学生推荐多个平台的优秀包装设计作品和设计思路，引导学生结合设计基础知识分析现代产品包装的色彩设计、版式设计、字体设计、图形创意设计，让学生更容易掌握现代产品包裝的视觉元素特征，牢固掌握设计基础知识。

4.4 进行有实效的教学评判机制

依据平面设计课程较强的动手性，讲授老师要积极摸索和制定一系列科学合理的教学成果评判机制，以便实现教学效果的最优，让学生在课程教学中将动手实践和理论知识结合起来，还可以依照学生个性化学习和爱好发展个人的实践经验和个人总结。

5 结束语

经过众多教学实践经验，设计基础课通过线上教学是具有可行性的，它是对传统教学模式的有效补充，对教师和学生的教学和学习都具有很大帮助。

参考文献：

[1] 窦小敏，张希晨.国家一流专业设计基础课的探索与实践——以环境设计专业“空间设计”课程为例[J].创意与设计，2021（05）：89-95.

[2] 陈婉嫕.综合材料绘画的材料研究——基于设计基础课的教学实践[J].流行色，2021（08）：75-76.

[3] 刘娟.德育教育在高职艺术设计教学中的渗透——以设计基础课为例[J].艺术家，2021（08）：11-12.

[4] 邱悦.设计基础课程中创新思维培养教学实践[J].艺术家，2021（05）：100-102.

[5] 廖荍.基于思维迁移与实践的艺术设计基础课程体系改革研究——以广西演艺职业学院为例[J].大众文艺，2020（19）：197-198.

[6] 马晓丹，王忠，范青刚，陈菁.军队院校程序设计基础课中测试思维融合研究[J].教育教学论坛，2020（26）：270-271.

[7] 滕振芳，张昆，曹煦，王天罡，杨金会.高职程序设计基础课“工单制”教学模式的研究与应用[J].计算机产品与流通，2020（05）：164+170.