“数控手工编程技术”课程思政教学途径探究

沈宇峰，宋福林，杨 丰，何幸保

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。“课程思政”是以习近平总书记此次重要讲话为根本遵循，全方位落实立德树人的重要举措。2020 年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要指出必须充分挖掘各类课程的思政元素，落实好所有课程、所有老师面向所有同学的全方位育人措施[1]。

“课程思政”分为显性思政和隐性思政，思想政治理论课思政属于显性思政，专业课思政属于隐性思政。强化显性思政、细化隐性思政是当前课程思政的重要任务[2]。“数控手工编程技术”是高职机械类专业的一门重要专业课程，开课时间长，涉及学生众多，对其实施课程思政教学显得尤为重要。教师在进行课程讲授时，应充分挖掘其专业知识里的思政元素，将思政教育融于专业教学的全过程，真正实现立德树人的润物细无声。本文以“数控手工编程技术”为例，探究专业课程的思政教学途径，为我国高职机械类专业课程的思政教学改革提供参考性建议。

一、课程思政元素的挖掘

“数控手工编程技术”不仅要求学生掌握数控车、数控铣/加工中心程序编制与操作的基本技能，还应使学生具备精细化的职业素养和高尚的道德情操，这与课程思政的育人目标是相吻合的。依托“数控手工编程技术”的重要课程地位，将思政元素充分融于各个教学环节，其首要任务是根据课程内容挖掘其蕴含的思政元素。笔者根据平时的教学积累，对本门课程各项目中所包含的思政元素进行了深入挖掘，其教学各项目与之对应的思政元素如下表1所示。

表1 “数控手工编程技术”教学项目与对应的思政元素

二、思政元素融于教学目标

传统教学目标主要包括知识目标和技能目标，为更好地达到思政育人的目的，还需结合各项目所挖掘的思政元素，制定相应的思政目标。以“数控铣削/车削加工认识项目”为例，制定其对应的教学目标，如表2 所示。

表2 “数控铣削/车削加工认识项目”教学目标

三、思政元素融于教学环节

在课程实施阶段，采用的教学方法主要有互动式教学、案例教学、任务驱动式合作探究、虚实结合等。互动式教学：在教学过程中引导学生互动问答和讨论，加强师生和生生互动，增强学生的主动性和课堂参与度，培养学生的科学思维方法。案例教学：选取典型人物案例进行价值观宣扬，激发其学习兴趣。任务驱动式合作探究：以具体的编程加工任务为驱动，分小组合作探究完成，提高团队合作能力。虚实结合：程序编制与仿真验证相结合，更好地帮助学生树立质量意识。将思政元素隐性地融于各教学环节，起到“思政润物细无声”的作用。下面以“数控铣削/车削加工认识项目”为例，进行融入思政元素的教学设计。

（一）课前阶段

课前，教师将本次课的学习资源及任务单上传至微知库学习平台，学生自主学习并完成相关测验，教师通过收集学生自主学习过程中遇到的问题，做好学情分析，根据项目内容，有针对性地融入思政元素，制定合理的教学目标，完成教学设计。学生通过课前自主学习，可进一步强化独立自主的能力。

（二）课中阶段

在进行“数控铣削/车削加工认识项目”教学时，要将思政元素融入整个授课过程，进而实现立德树人的根本目的。课程由“案例导入”开始，向学生展示案例“精密数控撑起国产大飞机C919”，以此增强学生的民族自豪感和数控制造的自信心；接下来向学生布置项目任务，通过项目任务引出授课内容；在讲授编程坐标系的建立的时候，着重强化学生灵活处理问题的能力，要求学会换位思考，有为他人着想的善良；教师通过仿真软件向学生演示数控机床的操作，着重强化学生精细化的职业素养；通过教师的讲解，学生分小组合作探究完成项目任务，旨在提高学生的团队合作能力；学生以小组为单位展示合作探究的项目任务成果，并派代表对成果进行汇报，其目的是强化合作探究的学习效果，训练学生的归纳总结和临场表达能力；最后教师针对本节课内容进行小结并强调精益求精的工匠精神和精细化的职业素养。

（三）课后阶段

课后阶段要求学生按时高质量地完成线下作业，要求学生严格参照数控编程的格式检查给定的数控程序是否有误，并依据给定的程序在数控仿真软件中完成零件的仿真加工，此过程可进一步强化学生精细化的职业素养。线上部分要求学生根据上课的内容在讨论区留言讨论，教师可在讨论区答疑解惑，同时根据学生的课堂表现和讨论区的答疑解惑情况做好课后反思，使教书与育人有机结合。

四、思政元素融于考核标准

课程考核标准应与教学目标相呼应，将思政元素融于教学目标，与之相对应的考核标准也应发生改变：在考核学生专业知识和专业能力的同时，还应兼顾学生德育方面的考核。“数控手工编程技术”的课程考核分为形成性考核和终结性考核两项，其中形成性考核占比40%，终结性考核占比60%。形成性考核除了常规的考勤、项目任务完成情况和课后作业以外，还增加了与该项目对应的德育考核，主要为课堂纪律和思政目标的完成情况，其对应的占比为：常规考勤5%，项目任务完成情况10%，课后作业5%，德育考核20%（课堂纪律10%+思政目标10%）；终结性考核主要是指期末考试。下面以“数控铣削/车削加工认识项目”为例，结合表1 中的思政元素和表2 中的思政目标，制定其对应的思政目标考核标准，如表3 所示。

表3 “数控铣削/车削加工认识项目”思政目标考核标准

五、结束语

通过课程思政的建设，实现了思政教育与专业知识教育的相融相生，教师的德育执教能力与学生的学习能力都有了显著提高。网上问卷调查的统计数据表明，课程思政教学模式下的学生体验满意度和考核体系满意度都得到了显著的提高，92.2%的同学认为新教学模式下的课堂变得生动有趣了，学生的学习积极性也提高了许多。教学效果方面，通过一学期的课程思政教学，笔者所授课的两个班级的平均成绩分别为78.3 分、79.1分，及格率分别为98.0%和100%，明显优于其他班级。

高校教学的核心是立德树人，课程思政是高校立德树人的重要举措。作为专任教师，更应不断探索课程思政的改革与创新，不断完善和创新教学方法；此外还应注重平时积累，充分挖掘专业课程教学里所蕴含的思政元素，提升教学效果，进而实现知识传授、能力培养、价值引领三位一体的有机融合。