给排水专业课教学质量保障体系改革与实践

蓝为平，童乐为，邓慧萍，侯伟

（1.同济大学浙江学院 土木工程系，浙江 嘉兴；2.同济大学 环境科学与工程学院，上海）

2019年教育部发布了《关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号），要求“紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，坚持学生为中心、全面发展，坚持服务需求、成效导向，推动课堂教学革命，加强学习过程管理，提升教学能力，改革评价体系”。2019年，教育部高等学校给排水专业教学指导分委员会在全国范围内开展了给排水科学与工程专业（以下简称“给排水专业”）教学质量国家标准宣贯活动，引导相关高校全面提高给排水专业人才培养质量，推动新时代给排水专业的建设与发展[1]。截至2019年底，全国高校共有187个给排水专业办学点[1]，且许多高校认为专业课是人才培养的核心要素，专业课质量直接决定人才培养质量[2]；多数高校采取了专业课教学质量控制措施，如以课堂教学质量运行管理和监控为核心的循环运行保证体系[3]，包含学校、学院、教研室、学生四个层次的专业课教学质量监控体系[4]，面向学习产出的“教学过程-学习产出-培养目标”闭环的专业课质量控制体系[5]，专业课青年教师助教实践和课堂教学准入制[6]，青年教师到相关企业进修制[7]等。但也存在忽视已就业学生对专业课教学效果的跟踪反馈，忽视用人单位对学校专业课教学质量的要求[8]，忽视对短教龄教师教学能力的基础性、连续性帮扶，忽视对专业课教学效果的检验性评估和量化评定，忽视学生评教对专业课教学效果评价的主导作用等。

给排水专业的课程体系一般包括通识教育与公共基础课、专业课、实践课等部分，其中专业课通常设置在三、四年级，其教学质量与人才培养质量密切相关，也是各校课程教学质量控制的重点对象。本校与许多高校一样，给排水专业人才培养目标为创新应用型人才，即要求学生获得较为充分的高级工程技术人员的基本训练，具有适应社会科技发展需要的较强学习能力、实践能力和创新能力[7]，该人才培养目标对专业课的教学质量提出了更高要求。因此，根据前述教育部有关文件和给排水专业教学质量国家标准要求，为保障和提升给排水专业的专业课教学质量，提高给排水专业人才培养质量，本校借鉴住宅建筑工程建造全过程的质量控制体系运行原理，尝试建立一套新型模块化给排水专业课教学质量保障体系（以下简称为“模块体系”），并以2届给排水专业在校学生、5门专业课及5位任课教师为样本，历时2个学年、4个学期，进行了模块体系的实践验证。实践表明，模块体系运行效果良好。现对该体系的组成和实践过程进行总结，供各高校同行参考和讨论。

一 新型模块化给排水专业课教学质量保障体系实践

（一） 借鉴住宅建筑工程建造全过程质量控制体系运行原理

普通开发商投资建设的住宅建筑工程建造全过程一般包括住宅、设计、施工、验收4个环节，每个环节包含若干节点（图1）。

图1 住宅建筑工程建造全过程质量控制体系

其中住宅环节指开发商收集前期已交付使用的项目业主的意见和建议，征求新项目预期业主的需求，并调研同行业同类型项目的特点和趋势，再总结提炼应用于新项目中，从而提高工程质量；设计环节指设计单位、开发商、审图公司、政府主管部门等对项目设计图纸进行校审、内审、审图、审查等质量管控工作，保证设计图纸符合国家规范、地方标准、设计深度和开发商的技术要求等；施工环节指开发商、监理公司、政府主管部门等对项目施工过程进行全程质量监督，保证施工单位按图施工、采用合格的材料与工艺等；验收环节指对项目进行中间验收、专项验收、预验收、竣工验收等多阶段质量评估与监督，保证每个施工阶段均符合规定质量要求。在住宅建筑工程建造全过程中，设计师参与了各个环节、节点，充分吸收各方意见，观察设计理念在项目中的体现，最终进入随着工作年限增长而设计能力不断提升的良性循环。

（二） 新型模块化给排水专业课教学质量保障体系的组成

给排水专业的专业课知识主要应用于水处理工程、市政管道工程、建筑给排水工程三个工程领域，上述住宅建筑工程即属于建筑给排水工程领域。因此，给排水专业的专业课的教学质量保障，也可借鉴住宅建筑工程建造全过程的质量控制体系，创立一套新型模块化给排水专业课教学质量保障体系，该模块体系包括学生、备课、讲课、评估4个模块，每个模块包含若干个节点（图2）。

图2 新型模块化给排水专业课教学质量保障体系

其中，学生模块指收集历届给排水专业毕业生对专业课教学效果的意见和建议，调研学生就业单位、未来预期就业单位等对专业课教学质量的意见和对给排水专业人才的能力需求，这些意见和需求可用于新的教学过程中，从而不断提高专业课教学质量；备课模块指给排水专业教研室、系部、学校、校外单位等对专业课课件进行校阅、主阅、审阅、外阅等质量管控工作，保证课件满足给排水专业教学质量国家标准、行业趋势、教学深度和适应本校学生的特点等；讲课模块指给排水专业教研室、系部、学校、学生等对专业课的课堂教学过程进行全程质量监督，保证教师按课件教学、确定合适的教学方式和方法等；评估模块指对专业课教学进行课程考核、后续课程、学生评教、专项评估等多阶段质量评估与监督，保证课程教学效果满足人才培养质量要求。在专业课教学过程中，教师参与了各个模块，充分吸收各方意见，观察教学理念在课程教学中的体现，最终进入随着工作年限增长而教学能力不断提升的良性循环。

（三） 新型模块化给排水专业课教学质量保障体系的实践过程

1.实践对象。本校给排水专业的专业课基本集中在三、四年级，本次实践以2届在校给排水专业学生（每届60名左右）为载体，以5门专业课及5位任课教师的教学过程为样本，历时2学年、4个学期，进行了模块体系的实践验证。与5门专业课对应的课程设计、毕业设计等后续课程作为评估指标融入模块体系内；5位任课教师平均教龄5年，其中2位教师具有设计院工作经历,3位教师为毕业即进入本校从事教学工作（表1）。

表1 新型模块化给排水专业课教学质量保障体系实践对象

2.学生模块的实践。学生模块包括历届学生、就业单位、预期单位3个节点。本次实践中，采用微信“问卷星”小软件，对本校正式开办以来的2008-2016级部分给排水专业毕业生进行了跟踪回访，了解专业课的教学效果与学生工作需求的契合程度，征求学生对专业课教学质量的意见与建议；请学生所在就业单位针对学生的工作表现和工作能力给出评价，并根据工作需求对本校专业课的教学深度、教学内容等给出建议；同时通过问卷调查、电话、网络等方式对部分学生未来可能就业的行业内单位进行了调研，了解其对给排水专业学生的能力需求等。本次实践对学生问卷调查主要针对专业课的课件制作、课堂教学、课程考核三个方面，共收回学生有效问卷304份，约占需调查学生总数的42%，收回就业单位有效问卷245份。从反馈的意见统计可知，学生主要希望课件具有工程实践、自学易懂、分层创新等特点（图3），希望课堂中氛围活跃、教师保持最佳状态、教师板书合理等（图4），希望考核突出工程应用、考题时效创新、考核样式多变、成绩公开透明等（图5）。本校学生就业领域涵盖设计、咨询、施工、管理、运维、营销等领域，各就业单位建议专业课教学中重视培养学生的工程应用能力、多工种配合意识、创新创业思维、自主学习精神等（图6）。

图3 学生对课件制作的意见

图4 学生对课堂教学的意见

图5 学生对课程考核的意见

图6 就业单位对学生的能力需求

3.备课模块的实践。备课模块包括校阅、主阅、审阅、外阅4个节点。本次实践中，5门参与验证的专业课均要求任课教师按课次（如2学时为1课次）制作课件，每个节点的检查人员按课次课件给出改进意见，任课教师对每条意见予以反馈；4个节点具有先后时序性，前一节点的意见反馈给任课教师，修改完善课件后再进入后一节点，后一节点的检查人员还可整合前面各节点的意见。校阅节点中，每门课件由1～2位给排水教研室的教师负责检查，重点关注课件内容与教材的契合度、课件整体架构的合理性、与本校学生特点的适应性、对学生模块收集信息的反馈等；主阅节点中，给排水专业负责人对5门课件统一检查，重点关注课件的教学深度、不同课件之间的关联性和重复性、教学内容与课时的安排科学性、是否达到给排水专业教学质量国家标准等；审阅节点中，系部和学校教务处对5门课件统一检查，重点关注课件是否符合本校给排水专业创新应用型人才培养目标要求等；外阅节点中，每门课邀请1～2位具有副教授职称并且主教该课程的外校教师，以及1～2位具有高级工程师职称并且属于该课程对应工程领域的校外工程技术人员进行检查，重点关注课件是否满足最新国家规范、地方标准等技术文件，是否体现最新行业趋势、科研方向等（表2）。

表2 备课模块主要实践内容

4.讲课模块的实践。讲课模块包括磨课、督课、评课3个节点。本次实践中，磨课节点以给排水教研室教师为主、并邀请不同专业的教师参与5门试点课程的听课，平均每门课每学年被听课3次以上。督课节点中，邀请数位经验丰富、专业相关的学校教学督导对5门试点课程进行持续2学年听课，平均每门课每学年被听课2次以上，以实现对任课教师的持续性帮助；同时，邀请有关外校教师、企业工程人士参与现场听课、观看录制的课堂视频，或进入网课直播间听课。在磨课、督课节点中，参与听课的教师、督导、工程人士均需填写听课意见单，并及时反馈于任课教师；该意见单根据从学生模块收集的信息，列出了一些重点关注事项和指标，如课堂氛围、师生互动、教师状态、板书、创新性、思政教育等。评课节点中，以学生为主体，采取多种方式、分阶段收集学生的意见和建议，如每门试点课程均设置期中考试，考后立即对学生进行问卷调查，了解学生对半学期课堂教学效果的评价和意见，并在后续教学中改进；期末考试后，结合学校已有的教务评教系统，了解学生的总体评价，并对学生主要意见进行公开回复，以保持学生对参与教学评价的积极性。

5.评估模块的实践。评估模块包括课程考核、后续课程、学生评教、专项评估4个节点。本次实践中，课程考核节点要求每门试点课程开展期中、期末考试，将学生成绩按优、良、中、及格、不及格5个等级所占比例转化为具体数值，作为专项评估的指标之一（表3）。后续课程节点则将试点课程对应的课程设计、毕业设计等后续课程（表1）学生的考核成绩，也按5个等级所占比例转化为具体数值，作为专项评估的指标之一。学生评教节点把每门试点课程期中考试后的学生调查问卷结果和期末考试后学校教务评教系统中学生的评价作为专项评估的指标之一。专项评估节点综合课程考核、后续课程、学生评教3个节点的各项指标，以及教师参与科研项目、举办二次课堂、指导学生参加学科竞赛等其他指标，对每门试点课程进行量化评估，最终确定该课程在该学期的教学效果等级（表4）。

表3 课程期中/期末考试评估表

表4 课程教学效果评估表

6.模块体系实践效果。本次实践，5位任课教师以给排水专业教学质量国家标准为准则，基于本校给排水专业创新应用型人才培养目标，结合本校学生特点，吸收学生模块收集的历届学生和就业单位的意见和建议，对所教试点课程的课件进行了全面修改。再由备课模块的4个节点层层把关，吸收不同高校的教学风格和特色，融入给排水行业最新技术趋势和科研方向，发挥自身特长，形成了一份比较完善的新型课件，并在2学年的教学工作中，边教边完善课件细节，最终基本定稿，为改善课程教学质量奠定了坚实基础。通过讲课模块的3个节点磨练，5位任课教师吸取了各位听课教师、教学督导、校外人士的听课意见，以及不定期召开试点课程教学研讨会等，在讲课技巧、教学理念等方面得到极大提升，均形成了具有自身特色、能发挥特长的讲课方式并受到学生欢迎；试点课程的课堂氛围也明显改善，学生积极参与互动，师生互相信任、关系融洽。从评估模块可以看出，在试点课程及对应的课程设计、毕业设计等后续课程中，学生的考核成绩均有了较大提高，如《建筑给水排水工程》课程，运行模块体系之后的2017级、2018级期末考试成绩比之前的2016级有明显改善（图7），其对应的后续课程《建筑给排水课程设计》成绩也有较大提升（图8）。

图7 《建筑给水排水工程》成绩趋势

图8 《建筑给排水课程设计》成绩趋势

二 结语

教育部与高校日益重视提高给排水专业人才培养质量，提高专业课的教学质量是基本前提，而常规的针对所有专业和课程设置的课程教学质量保障措施，未能体现出排水专业课的特点，缺乏对专业课教师教学能力的基础性、连续性帮扶，缺乏对专业课教学效果的检验性评定，学生的评教意见未占主导地位等。因此，可以借鉴住宅建筑工程建造全过程质量控制体系的运行原理，设置一套针对给排水专业的专业课教学质量的保障体系，该体系包括若干模块和节点，各模块和节点可根据不同课程、不同教师进行增减。在该体系中，学生模块用于建立与历届毕业生和就业单位的长期联系机制，备课模块用于帮助专业课教师完善课件，讲课模块用于帮助专业课教师提高课堂教学水平，评估模块用于对课程教学效果进行量化评定。该体系除了适用于给排水专业的专业课外，也可推广应用于其他专业的课程教学之中。