专业基础课程思政的建设与实践——以《电机与拖动基础》为例

罗冰洋，胡胜，李志宏，张侨，王菁

（武汉理工大学，湖北 武汉）

一 引言

党的十八大以来，习近平总书记先后主持召开全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议，作出一系列重要指示，强调要加强高校思想政治教育[1]。2017 年 02 月国务院发布《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，2020 年 05 月教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》，这一系列指示和文件不仅为新形势下高校思想政治工作指明了方向，同时对高校开展课程思政建设提供了明确具体的行动纲领[2]。

高校“课程思政”建设是一项系统工程，这一系统工程建设是实现高校全程育人、全方位育人、全员育人目标的重要保障[3]。高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程（包括专业基础课），学生学习时间的80%用于专业学习，专业课程教学是课程思政的最主要的依托。《纲要》指出，高校专业课程需根据教育教学规律和人才培养规律，结合学科专业建设特点，对课程思政教学体系进行有针对性地设计、实施及考核。

二 课程建设目标

课程思政要落实好，不能仅仅着眼于某一门课的某一个课堂，需要明确培养人才的“大目标”“大思政”[4]，站得高才能看得远。习近平总书记针对大学课程思政所做的讲话中明确了大目标、大思政：大学教育紧紧围绕“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”这个根本问题，牢牢把握立德树人这一根本任务，充分发挥本课程课堂教学主渠道作用，与思想政治理论课同向同行。课程和人才培养三大问题之间的关系如图1 所示。

图1 人才培养三大问题和课程之间的关系图

由此再具体到学校、学院、专业，武汉理工大学自动化专业的培养目标是面向自动化领域的科学研究、技术开发、工程设计和技术服务需求，培养赋有健全人格、人文社会科学素养、自然科学基础和专业知识扎实、具有快速适应能力、创新创业意识、实干精神和国际化视野的高素质专业技术人才和管理人才。

图2 专业培养目标和课程目标的关系图

为了检验自动化类专业目标是否达成，设置毕业要求指标点，而这些指标点又由各课程来分担实现。所以每门课程的课程目标是围绕专业目标、毕业要求来制定的。“电机与拖动基础”课程作为自动化专业的一门技术基础课，是基础课和专业课之间的桥梁和纽带，其知识、技能、素养和价值方面的培养都会直接影响到后面专业课的学习。本课程旨在在教学中须将理论联系实际、辩证唯物主义等观点方法与电机学科知识有机融合，注重培养自动化类学生正确认识问题、分析问题和解决问题的方法和能力，强化学生精益求精、脚踏实地的大国工匠精神，同时通过实例激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。课程实施过程中主要注重课程资源、教学内容、考查考核机制3 个方面的建设。

在教学方法设计上为线上线下混合式教学；在教学管理机制方面为面向工程认证的持续改进和OBE 闭环管理机制。

三 课程建设思路与举措

（一） 总体构思

课程思政不同于思政课程的系统性和理论性，专业知识的传授、能力培养仍然是最重要的。

本课程如何具体实施课程思政，教学团队需要重新设计教学内容、挖掘思政元素的嵌入点，选择合适的教学方法、让学生用操作可行的方式润物无声地达成思政教育。整个课程思政实施形成一个闭环，如图3 所示。

图3 电机与拖动基础课程思政建设实施方案

（二） 课程思政元素及融入点

课程思政实施的难点之一是不同于思政课程，它没有专门的教材和大纲，所以，采集、挖掘思政素材，将挖掘的课程思政元素与课程教学有机融合，是课程团队教学设计需要精心准备的。结合本课程知识点，融入思政元素，部分内容的思政融合及实施手段初步计划如表1 所示。

表1 教学内容与思政元素融合（部分）

（三） 教学团队建设

1）加强教师培训交流。

①参加全国举办的各类专题教师培训活动。近三年共有10 余人次参与了线下相关专题培训，最近参加了学校教务处、学院组织的集体线上培训课程，拓展了队伍视野，提升了业务能力，并将先进理念、精神、方法及技巧引入教学工作中。

②结合每周教师政治理论学习，有计划、有层次地开展课程建设、教学研究等方面的培训交流。课程团队集体备课，资源共享，交流经验，共同提高。

2）加强教学团队建设

①鼓励青年教师助教，通过助教全过程参与教学，引导青年教师更快、更好地投入本科教学工作。

②教学团队现包括四名副教授，一名讲师，一名高级实验师，是一支年富力强的中青年骨干队伍。

(四） 教学资源建设

①参照工程认证的需求，融入思政元素，修课程程大纲。

②梳理各章教学内容，构建以知识点为单元的课程教案，挖掘思政育人元素，加大课程授课的深度和广度。

③选用经典教材，同时结合时代特点，融合先进案例及实际应用。

④精心制作PPT，通过文字、图表、动画等多种形式相结合，将较为枯燥的内容以生动形象的方式展现出来。

四 实践与效果

（一） 考核评价方式及成绩评定

本课程评价方式由 2 部分构成：由形成性评价和结果评价构成。形成性评价占总成绩 50%，结果评价占总成绩 50%。形成性评价及标准（100 分，计入总成绩时*50%）具体包括：作业20%+在线学习10%+在线测试30%+答疑讨论20%+大作业20%。

课程结果评价采用期末闭卷笔试，笔试满分100 分，占总成绩的 50%。

（二） 学习情况及效果

学生对整个课程给予了较高评价。设计了2次课外大作业，第1 次是搜集、阅读并整理电机国内外发展现状的资料，第2 次是自己自学matlab或者动画制作软件，仿真电机特性或制作电机相关动画，这2 次作业不仅激发了学生的学习热情，同时又感到了难度及挑战性。图4 图5 摘选学生大作业及感想。

图4 大作业1 和大作业2

图5 学生部分感言截图

最后对学生考核的成绩进行了统分，通过学校“工程认证诊断分析系统”计算出本学期电机与拖动基础课程目标的达成情况如图6 所示。平均达成度0.8332，且4 个课程目标都分别为0.8268、0.7887、0.8339 和0.8832，超过了目标值。

图6 最近一学期达成度图

（三） 反思与改进

从图7 中权重为H 的课程目标1 和3 的达成度分布情况中可以看出，离开平均值分布较散，目标1 主要考核记忆和理解电机与拖动基础的基本理论、基础知识，而目标3 考的是学生分析、计算能力，这两部分主要通过考试结果体现，因此需要对学生加强训练，调整题型、题量和难易程度，使其成绩分布更合理。

图7 权重H 的课程目标达成度分布情况

此外，今年的大作业都是以分组形式完成的，很难保障每个同学都是同等参与的，今后要加大监督力度，比如工作细分到每人，既有分工又有合作部分。

五 结语

本文详细介绍了电机与拖动基础课程的课程思政建设目标、建设方案及措施，在建设目标的指导下，挖掘课程思政元素，设计融入课程思政的教学案例，将勇于追求科学、理论与实践相结合、专业使命、辩证思维等思政元素有机结合在课程教学中，取得了较好的效果。这是该课程有意识地将思政教育无形地嵌入教学全过程的尝试，通过后续反馈的不断改进和完善会越来越好，也为专业的其他课程思政起到了引领示范作用。