农村中学普职融通“分流·分层·融合”办学模式的实践与思考——以仪陇二中与仪陇翔宇科技职业学校改革合作为例

李辉中

(四川省仪陇县第二中学，四川南充 637000)

1 普职融通是国际国内教育的大趋势

20世纪70年代，越来越多的国家把职业技术教育课程列入普通教育的课程计划，如德国、日本、荷兰、瑞典等国先后实施了面向基础教育的技术教育计划。20世纪80年代，全世界掀起了普职融通的改革热潮，美国、德国、英国、芬兰等国的综合高中办学已形成规模，为本国的工业发展和实业兴盛做出了巨大的贡献，如德国的汽车制造业。20世纪90年代，联合国教科文组织在“全民教育”的基础上提出了面向所有人的职业技术教育理念，并于2001年在修订的《面向21世纪的职业技术教育建议书》中再次强调：职业技术教育纳入全民教育和普通教育，以更好地适应劳动力市场，为学生提供有助于就业与工作、高质量的生活和不断发展的机会。通过《修订的关于技术与职业教育的建议》[1]2010年7月29日，国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出了“加快普及高中阶段教育，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”的目标[2]。2019年2月13日，国务院发布《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，提出了“完善高层次应用型人才培养体系”“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系”“促进产教融合校企‘双元’育人”“推动校企全面加强深度合作”“打造一批高水平实训基地”“多措并举打造‘双师型’教师队伍”[3]等内容和要求。2019年6月19日，国务院发布《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，提出了“强化综合素质培养”“拓宽综合实践渠道”“深化课堂教学改革”“注重指导实效”[4]的要求。这一系列政策强调了高中教育重心必须由普通教育为主，向普、职教育并重转移，明确了高中阶段教育必须着力培养具有一定文化基础知识和职业技能的复合型人才，为经济欠发达、教育偏薄弱、家长学生升学就业愿望强烈的广大农村中学赋予了新的使命。近年来，一些省份对普职融通进行了不同角度、不同侧重、不同程度的探索。例如2011年江苏、浙江两省部分地方正式启动普职融通试点改革；2012年广东省南海区分别在南海信息技术学校和罗村高级中学首试“普职融通”的方案；2017年11月，成都市出台《成都市教育局关于推动普职融通育人模式改革的意见（试行）》的专门文件；2018年4月，《四川省职业教育与继续教育2018年工作要点的通知》要求要重视贫困地区职业教育，开展职教精准扶贫；2020年8月3日，青岛市教育局发布《关于高中阶段普职融通联合育人的指导意见》，对综合高中的普通高中学生转职业教育、普通高中的学生转职业教育、中等职业学校的学生转普通教育等普职融通联合育人模式均提出了新要求；2020年7月24日，徐州市发布“职业教育试水普职融通”的消息，开始了普职融通的试点。普职融通办学模式有利于复合型人才的培养，有利于广大农村中学新发展路径的探索，有利于国家新时代普通高中育人方式改革要求和目标的实现。

2 两校实行“普职融通”办学实验的背景

仪陇县第二中学地处金城山麓，位于县城的中心地带，于1998年由仪陇师范学校改制而成普通高中学校。1998年到2004年，学校发展势头良好，升学率和在校学生人数都在全县遥遥领先，但是在2004年，仪陇县城从金城镇整体搬迁至新政镇，仪陇二中由一所县级学校变为农村中学，学生人数锐减，由原来的5 000 多名学生降为2 500 人左右，优等生也减少，本科升学率也大幅降低，仪陇二中的发展由此陷入瓶颈。传统的、单纯的普高培养模式已经不适合仪陇二中的长远发展。

仪陇翔宇科技职业学校作为农村中职校，面临着严峻的生存和发展危机。特别是这些年来，老百姓对中职的认识还存在着偏差和误解，认为自己的子女读中职是没办法和没面子的事情，所以读中职的学生越来越少，招生面临严重困难。而招进来的学生基础参差不齐，甚至有很多学生是问题学生。学校该如何生存和发展？ 学生的出路在哪里？ 这也是仪陇翔宇科技职业学校目前正面临的最紧迫和急需解决的问题。

因此，传统农村高中学校单一的普高或者职高办学模式已经远远不能够适应农村学生的发展和社会的需要。仪陇二中与仪陇翔宇科技职业学校相互毗邻，便于师生之间相互交流；两所学校都远离县城，属于农村中学，学生基础差；仪陇二中是原仪陇师范改制而成的市级高中，师质力量雄厚，设施较为齐备，已经得到学生家长的认同与认可，在文化氛围方面有一定优势，而仪陇翔宇科技职业学校作为民办中职学校，在学校体制、运作模式、管理机制及专业教师、专业设置和建设、学生实践、实训及就业安置等方面相较仪陇二中具有相对优势。为了给学生带来更广阔的发展空间，也为农村高中学校的发展带来一线生机。仪陇二中和仪陇翔宇科技职业学校通过普职融通来实现资源的共享，丰富育人的内涵。

3 两校普职融通“分流·分层·融合”的具体实施途径

为了能顺利有效在两校实行普职融通，我们尝试了“分流·分层·融合”模式架构。

3.1 “分流”模式

分流是普职融通教学开展的前提，模式确定了宣传政策、制定方案、确定对象、实施时段等科学分流流程（见图1）。

图1 “分流”模式图

3.2 “分层”模式

分层主要体现在教学上。为了达到人人成才的目的，为了体现普职融通的办学优势，根据农村中学学生基础差、底子薄、职业规划不明晰等现状制定了因材施教、因人定策的教学策略，最后形成了农村中学普职融通合作办学分层流程图（见图2）。

图2 “分层”流程图

3.3 “融合”模式

融合是普职融通合作办学的表现形式。不同体制的两所学校扬长避短，发挥各自的优势，最后形成了集两种不同办学模式优势的普职融通融合模式。既发挥了普高、职高的优势又得到高校的指导，既加强了校企合作又服务了区域经济，使普职融通教学模式发挥出了最大的效果[5]（见图3）。

图3 “融合”模式图

4 两校实施普职融通“分流·分层·融合”办学模式后取得的效益

4.1 学生的就业、继续深造和专业技能等方面都取得了长足进步

两校3年来就读普职融通的学生人数稳步增加，本专科升学率逐年提高，其中考入211 高校及国家示范、骨干高职院校人数占29%～35%。其中卢慧珊、敬佳、金兰等28 位同学，普高基础比较薄弱，数学、物理、化学等学科学习都非常吃力，他们就读普职融通后分别被四川农业大学、西南科技大学等211 大学录取，而与上述同学入口成绩同等水平的学生参加普通高考，其分数绝大多数连国家示范、骨干高职专科录取线都未达到（见图4、图5、图6 和表1）。

表1 两校同等入口成绩的普高与普职融通学生出口情况对比表

图4 2018-2020年两校普职融通学生五大出口基本情况

图5 2018-2020年两校同等入口成绩普职融通生与普高生本科上线对比图

图6 2018-2020年两校同等入口成绩普职融通生与普高生专科上线对比图

近几年普职融通农学专业学生参加四川省职业技能大赛，张婷、刘若冰获一等奖，胡涛、邓文、苏莉平、周凤鸣、彭春梅、陈楠等获二等奖，杨英、李姝雯、邓燕、苟浩、欧欣、文雯等获三等奖。普职融通学生吴斌在2019年南充市中职学生技能大赛上获计算机办公应用三等奖。美术与绘画专业学生参加了南充市中小学生艺术节、南充市科技创新大赛、仪陇县中小学校暨少年宫文化艺术节，郑清龙的《仲夏之夜》获二等奖，唐静的《积雨云搬运机》获二等奖，敬艺的剪纸获优秀奖。运动与训练专业学生参加南充市田径锦标赛、全国中学生举重锦标赛、南充市中学生运动会多人次获一、二等奖。

4.2 教师的教育教学水平及自身发展都得到了明显的提升

普职融通合作办学以来，注重教师专业的培养。通过外出学习、进修培训、自修自研、合作教学探究等途径，不断提高教师的专业素养和专业水平。普职融通农学专业教师李伟、章德波指导学生参加四川省职业技能大赛被评为优秀指导教师。运动与训练教师侯斌、刘洋、罗小安等，指导普职融通学生参加南充市田径锦标赛、全国中学生举重锦标赛、南充市中学生运动会多次获“优秀指导员”“优秀教练员”称号。美术与绘画专业教师聂敏、于扬敏指导学生参加南充市中小学生艺术节、南充市科技创新大赛、仪陇县中小学校暨少年宫文化艺术节多次获优秀指导老师。普职融通教师雷芬在南充市中职技能大赛获英语组二等奖，曹东获数学组三等奖，仪陇县翔宇科技职业学校获团体二等奖。

通过对专业教师和教师专业的培养，两校越来越多的教师逐渐成长为一专多能的双师型、复合型教师（见图7）。

图7 2018-2020年两校普职融通合作部教师发展基本情况

4.3 学校办学业绩取得了显著进步

自两所学校合作实施“普职融通”工作以来，仪陇翔宇科技职业学校专业人数已达1 004 人，近500 名学生参加对口高职升学考试，有60 多人考上一本学院、二本和高职本科院校；仪陇二中的职教也取得了明显的成效，职教本科上线50 多人，近800多人参加对口高职升学考试并顺利升入大学和就业，职教升学率位于南充市第二，仪陇县第一位。2017年9月15日，南充市普职融通推进工作现场会在仪陇二中和仪陇翔宇科技职业学校成功召开，仪陇二中校长李辉中及仪陇翔宇科技职业学校校长肖建国作为与会代表先后发言。2018年10月，仪陇县电视台对两校的普职融通做了专题报道。在此背景下，仪陇二中和仪陇翔宇科技职业学校进行了农村中学普职融通“分流·分层·融合”办学模式的联合课题研究，并获得了四川省省级课题立项。2020年10月，该课题的阶段性成果报告获得省级二等奖。近3年普职融通办学步入成熟稳定发展阶段（见图8）。

图8 2018-2020年两校普职融通合作部办学综合情况

5 农村中学普职融通“分流·分层·融合”办学模式的再思考

目前，普职融通主要有横向融合模式、纵向融合模式。其中，横向融合模式主要包括校内融合、校际融合和综合高中3 种模式[6]。纵向融合模式一般包括特殊升学通道和统一招生考试。特殊升学通道主要包括单独招生、自主招生和凭高考成绩注册入学等途径进入高职高专、应用型本科院校。统一招生考试主要指受教育者通过全国统一考试进入更高一级的职业教育或普通教育机构。在这些典型的模式中，校内融合模式即在中等职业学校里加强文化课，在普通高中里开设职业教育类课程，这种模式程度较浅，只是职业教育与普通教育元素的叠加，往往只涉及校内课程增减，实施效果较薄弱。由于该模式只涉及校内自身改革，也是要求最低，最易实现的融合模式。校际融合可以在普职校之间资源共享、课程共建、学分互认、学籍互转。其可行性与操作性较强。但也可能出现职校生转入普高的较少，普高生为了“升本捷径”而转入职业学校等异化功利现象。极有可能出现职业教育一头热而普通高中无甚兴趣的局面。综合高中是普职融合程度最深的一种模式。可将职业教育与普通教育完全融于一校之中，学生可通过不同课程的选择同时接受普、职教育。使得学生能在当前我国普职分流的背景下有更多、更容易接受的选择，以实现其理想的生涯发展，并淡化学校的标签效应，满足民众对教育公平的需求。但是，综合高中模式操作难度大。教育的复杂性与学生的差异性不仅对教育者、教育内容有很高要求，也容易降低教育质量，同时需大量的政策、制度、资金保障。从20世纪80年代办综合高中的热潮到2010年时，全国自称综合高中的学校己寥寥无几。面临发展定位不清晰、课程内容不综合、评价制度不配套等诸多现实问题[6]。