基于OBE教育理念灵活运用教学法融入创新创业教育的实践与探索

张秀杰 卢凤伟 庞金龙

（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150111）

1 引言

随着市场对人才需求变化，高等职业院校人才培养模式也将与时俱进，不断创新和发展。开展“线上线下课堂教学、理论和实践相结合、自主学习和帮扶学习相结合、教师引导、文化教育引领相融合”的创新创业教育课程体系，课堂教学及教学方法尤为重要。

成果导向（OBE）教育理念能为构建学生能力体系的课程设计提供引导，而行动导向学习是新一代信息技术专业群课堂教学中实现学生能力培养的一种途径，被认为对高职课堂开展成果导向教学最为适合的途径。在人工智能+X专业课程体中应根据教学内容选择适切的教学方法实施教学，并将创新创业教育有效融入。

在行动导向教学法中包含多种教学方法，其中最为典型的有头脑风暴教学法、问题导向教学法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法等，能够很好地培养学生的创新创业意识。

2 教学方法的界定

2.1 头脑风暴法

头脑风暴法是通过激发创造思维，自由交换想法或点子，激发创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。

2.2 问题导向教学法

从生活中遇到的实际问题出发，把问题作为教学的开始点，通过问题来带动学生的学习动力，以问题为中心，教学活动围绕问题实施，学生根据问题进行分析界定，达到解决问题的目的，学生在学习过程中，可获得相应的知识，还可以有效地培养学生解决问题和分析判断问题的能力。

2.3 案例教学法

面向教学目标、与教学内容密切相关的典型案例开展教学，有利于实现理论联系实际，提高学生学习兴趣，增进学习动力，促进学生创造能力和实际解决问题能力。

2.4 项目教学法

通过开展一个完整项目来完成理论知识、实践技能的有机融合，目的是培养学生自主探究、团队协作、创新创造的综合职业能力。项目的完成要整合多门知识和技能，有时需要跨专业领域的知识和技能，是培养学生综合职业能力的有效方法。

2.5 任务驱动教学方法

在教学过程中以学生为中心开展教学活动，围绕具体任务将教学内容置入其中，引导学生独立或通过小组协作来完成学习任务，在此过程中获得学习新知识和新技能的方法。

3 OBE教育理念及其在教学中的应用

OBE教育理念要求以企业需求为导向，先确定毕业生应具备的能力，在此基础上制定人才培养方案和构建课程体系，是一种倒推式的教育理念。在教学实施的过程中，应多元化考核评价学生，针对教学过程中出现的问题不断持续改进，最终实现既定的教学目标。

（1）以学生为中心，课堂教学按照准备阶段、发展阶段、整合阶段三个环节开展教学活动，达成教学预期成果目标。

（2）以能力为本，在课程设计中按教学目标划分，分为协作力、创新力、专业力、执行力、责任力和发展力的能力指标，各门课程能力指标构成最终专业能力指标，为毕业生就业做好充分的准备。

（3）多元化的评量方式，突出个性化以完善其标准化、量化的评量方式；以采用多元评量方式代替单一的评量；强调学习过程的评量，以动态评量为主，代替传统的学习成果静态的评量方式，强调多方客观参与的评量，代替少数人的主观评量；强调评量贯穿于教学活动，激励知识成长是一种不断积累的过程。摒弃唯成绩论优秀，采取多元评量方式，如纸笔测验、实作评量、档案评量、口语评量等，体现出多元的评量结果。

（4）循环持续改进，采用三回圈方式，如图2所示“成果导向专业持续改进三回圈机制”[1]。总结实际教学中出现的各类问题，采取解决方法和有效措施，循序渐进地完善教学过程和策略，迭代持续改进，达到教学成果。

图2 项目教学法实施路径

4 教学法融入创新创业教育实施路径

教学法融入创新创业教育实施路径包括教师活动实施、教学路径、学生创新活动。本文以项目教学法为例，探索其与创新创业教育的融合，如图1所示。

图1 成果导向专业持续改进三回圈机制

4.1 教学项目导入

教师将学生引入需要通过某些知识点来解决现实问题的教学情境，公布项目、描述任务、明确目标要求，必要时要对关键知识和技能予以简要讲解和示范。项目导入时要特别关注以下两点：

（1）注重对任务本身的描述

应给出清晰的项目任务说明，明确项目要解决的问题、完成任务的时限与标准，提示可能涉及的知识与领域。

（2）注意体现学生的主体地位

强调目标，少提要求，以“实现目标，取得成果”激发学生探寻目标的实现路径并合力完成任务，培养独立思考、合作敬业与解决问题的能力。

4.2 项目小组组建

实施项目教学法主要是以小组为单位，开展学习。学习团队的组建十分关键，一般5～7人左右，可采用自由组合与教师调整相结合的方式。教师应在分组前进行学情分析，观察、掌握学生的特征，事先规定一些限制要求并向学生讲明原因，使学生明白团队的组织与建设是一个平衡的历程，要通过平衡来淘汰一些具有相似性或相同性格和能力的人。理想的团队状态是：按每个人的特长确定项目成员角色，成员应做到扬长避短，发挥优势，防止资源重复浪费，为保证项目的按时完成创造条件。

4.3 项目计划制订

学生小组围绕项目主题，充分利用各种资源，自主收集信息，检索文献，查阅资料，制订计划，明确工作内容，确定完成任务的方法与步骤。教师在此环节尽量不主动参与学生讨论，只是提供资料，鼓励学生分析现有条件，对项目进行构思，寻找解决问题的办法，在有需要时提供适当的帮助和指导。

4.4 项目任务实施

项目负责人按制订的计划进行小组内分工，小组成员各司其职，合作完成项目计划，记录项目完成过程；在项目实施过程中教师进行观察，给出相应的指导意见。项目实施过程中，在一定的时间范围内，教师允许学生自行安排学习行为，并且给予学生独立计划工作和让学生自己处理在学习过程中出现的问题的机会，在项目实施开展前，引导学生创新思维，将课程思政内容自然融入，鼓励学生勇于提出新问题、新想法，教师与学生开展互动交流，将创新创业精神贯穿于项目实施过程中，紧紧围绕项目目标开展实施任务。

项目教学中最重要是有效调动项目成员的主动性、积极性、创造性，团结合作，分工明确、负责到位。实施过程中易出现的问题是时间分配不合理、学生表现两极分化等问题，此时教师要发挥指导者和协调者的作用，注重过程控制，及时纠偏指导，加强冲突管理，并适时引入管理知识、团队合作及职业素养等教学内容。

4.5 项目评价总结

以项目组为单位，每组选派代表介绍项目完成情况，展示工作成果并进行自评，同时要解答其他小组同学的质疑，互相交流研讨。各组展示结束后，进行小组互评和教师点评，填写各方评价表单，完成项目报告。

5 以OBE理念开展项目教学法融入创新创业教育实施案例

以某移动应用APP的开发项目为例介绍基于OBE理念的教学实施。软件技术专业的移动互联开发技术课程旨在引领学生掌握基于Android系统的移动应用APP开发技术，通过一个完整的“手机安全卫士.APP”项目将项目分析、开发流程、服务器的搭建、手机防盗模块、通讯卫士模块、软件管家模块、手机杀毒模块、缓存清理模块、流量统计模块等功能代码的编写，实现App应用程序的开发。课程贴近学生生活实际，许多学生在使用手机的过程中出现了垃圾文件过多，将拖慢手机运行速度的经历，想解决这一问题，就要开发APP应用程序，而移动互联网应用开发可作为未来创业的首选方式；Android应用开发需要整合运用APP UI设计、Photoshop、Java SE、Java EE、SQLite数据库等多门课程的知识与技能。为此，采用项目教学法实施课程教学，保证教学目标成果的达成度，从而培养学生的创新创业意识和综合职业能力及素养，如表1所示。

表1 项目六缓存清理模块设计

6 结语

灵活的教学方法是创新创业教育的实施路径，创新创业教育的核心是课程教育体系和实践教育体系，课程实践教育包括“课程内容的实践化”和“教学方法的实践化”，课程内容实践化是将教学理论内容有效融于实践，通过丰富理论知识和真实的项目，指导创新创业实践。教学方法实践化是指综合运用多种实践性较强的教学方法来实施项目，增加学生的创新精神和创业实践体验。在OBE教育理念的指导下，灵活运用教学法融入创新创业教育的实践，培养出更多符合我国国情的创新创业人才。