CBL、PBL联合模拟培训教学法在普外科教学中的效果观察
2022-06-15罗鸣胡勇军
罗鸣 胡勇军
【摘要】目的：观察CBL、PBL联合模拟培训教学法在普外科教学中的效果。方法：选取50名于本院普外科实习的临床实习生作为观察对象，筛选时间段2020年7月-2021年9月，利用随机综合平衡分配法分为对照组及观察组，分别实施CBL、PBL聯合模拟培训教学法及常规教学法，比较不同教学法对两组实习生考核、教学效果的影响。结果：相较对照组而言，观察组实习生的考核成绩更高，教学效果显著，P<0.05。结论：在普外科教学中应用CBL、PBL联合模拟培训教学法，效果显著。
【关键词】CBL;PBL;模拟培训;普外科;考核;教学效果
常规教学法无法满足临床医生培养的要求，而医院为了增强医生培养效果，给予联合式教学法，并取得显著的成效。因此，本研究以收治的患者为对象，给予CBL、PBL、模拟培训教学法，详细数据做如下陈述。
1.资料与方法
1.1基础资料
筛选观察对象：普外科的临床实习生，共50名，对象筛选时间选段2020年7月-2021年9月，遵照随机分配法则（随机综合平衡分配法），每组纳入25名。
纳入标准：全部实习生对研究有知情权，自愿配合研究。
排除标准：经体检发现身体异常，无法参与者。
1.2方法
1.2.1对照组 常规教学法，内容：按照普外科情况，先授课理论知识，待知识讲解结束后，带着学生临床分组查房、问诊、查体等操作，最终教师归纳、总结学生实践中出现的问题，统一解决。
1.2.2观察组 CBL、PBL联合模拟培训教学法，内容：带教教师整理普外科知识点，每学习一块知识内容，教师合理设计CBL教学案例，例如：急性阑尾炎，主动倾听患者的主诉，腹部持续疼痛，组织实习生讨论，按照实际情况，要求实习生从核心文献、网络等路径寻找资料，分析哪些影像科技术、常规检查法可以确诊病灶，确定诊断依据，并实施鉴别诊断，以防止误诊。另外，讨论期间，鼓励每位人员发言，待讨论结束，教师补充、总结，分析病情侧重点、注意事宜，及时解决实习生难题。带教教师接触问题过程中主张模拟培训法，选取案例，模拟现场实践相关操作，例如：外科无菌包扎、手术切开与缝合，腹腔穿刺与引流术等等，待实习生掌握，教师亲身现场操作，纠正实习生不足。
1.3分析指标
观察并统计两组实习生的考核成绩、教学效果。
1.4统计学方法
相关参数，精准录入统计学软件，检验版本运用SPSS 23.0，运用（）表述，即：持续性计量数据运用方差检测，运用（n，%）表述，即：计数数据运用非参数检测，比较t、与P，组间数据间差大，P<0.05视为我院研究具备高统计学价值
2.结果
2.1 基本资料
对照组（常规教学法）：对象年龄范围在20-32岁，平均26.08±1.08岁，男女比1：324，文化程度：本科23例、本科以上2名;观察组（CBL、PBL联合模拟培训教学法教学模式）：对象年龄范围在21-32岁，平均26.11±1.08岁，男女比1：324，文化程度：本科23例、本科以上2名。相关基础资料中参数被收录，传输至统计学系统，组间参数差值分析，无显著统计学差异，P>0.05，可进行对比研究分析。
2.2 考核成绩
相较于对照组，观察组实习生的考核成绩更高，教学有效率更高，P<0.05，详见表1。
3.讨论
普外科作为医院实践性较强的科室之一，其对临床医生、护理人员的要求较高，但是既往常规教学法主张教师讲解为主，学生被动学习的模式，不利于学生实践能力增强。因此，为了提高普外科临床质量，临床决定采取CBL、PBL联合模拟培训教学法，结果显示：比较对照组，观察组实习生的考核成绩更高，教学效果更高，P<0.05。研究分析，CBL、PBL教学法，经过讨论，解决临床中出现的问题，并利用科学的手段，借助知网、维普等客户端确定诊断依据，增强实习生独立解决问题的能力。在此基础上联合模拟培训教学法，调动实习生学习积极性，有效减少了实践中操作差错率，有效提高护理质量。
综上所述，在普外科教学中应用CBL、PBL联合模拟培训教学法，教学效果显著。
参考文献：
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作者简介：姓名 ：罗鸣 性别：男 出生年月：1986年11月 籍贯： 湖南益阳 学历：博士 职称： 主治医师 单位： 中南大学湘雅二医院 研究方向：胃肠道肿瘤的临床诊治及发病机制
