基于幼儿课程视角下自然角的创设与运用的研究

陈应菊

摘 要：自然角是一個充满生命、认识自然、探索科学的场地，能够让幼儿在宽松、和谐的环境中自由地观察、操作、体验。生态教育是顺应自然的人性的教育，是自觉形成一种人生态度。对幼儿来说，他们乐于亲近自然，大自然是幼儿最好的朋友。无论是陶行知先生的生活教育课程，还是陈鹤琴先生的“活教育”理论，都无比推崇大自然中蕴含的教育资源。教育者应充分关注幼儿的现有状态，让幼儿充分感受动植物蕴含的生命力。

关键词：幼儿课程视角;自然角;创设与运用

引言

有这样一个角落，面积不算大，却有着四季变化，仿佛一个浓缩后的大自然，为幼儿提供一个自由探索的天地，它就是幼儿园的自然角。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：要“经常带幼儿接触大自然、激发起好奇心与探究欲，支持幼儿在接触自然事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识，引导幼儿关注和了解自然、逐渐懂得热爱、尊重和保护自然。”

一、“问诊”自然角，剖析真问题

在创设自然角之前，对教师队伍及家长开展前期调查，了解他们对自然角的认知，自然角的创设与运用需要通过什么样的形式，能够让幼儿在活动中获得学习和发展。与不同年龄段的教师谈论自然角创设价值，从中找寻自然角创设的呈现对于自幼儿的影响、认识、操作、已知经验都会呈现不同，一起找寻关于自然角创设与运用的问题症结。

二、“破译”课程，提升新路径

（一）基于幼儿经验的课程

课程要支持儿童经验的成长，首先需要教师对课程内容、儿幼儿经验、活动价值、内容方式等关键要素进行适宜的价值判断，还原课程的间接经验为儿童的直接经验。幼儿的经验是在已有经验的基础上，在与他人、与环境互动中，激发下主动建构生成的。《上海市学前教育课程指南》强调：幼儿园课程内容的选择与开发，应以观察、了解幼儿为基础，源于幼儿的现实生活。幼儿园综合性主题教育提倡把儿童的生活经验转化为活动主题。自然角的主题应在追随幼儿自主探究中孕育，即从幼儿的生活需求与发展需要中产生。基于幼儿生活的自然角应渗透于一日生活的各个环节，以实现课程活动的延伸、活动的延展、经验的迁移。

（二）自然角课程实施可以有哪些路径

“基于生活”是自然角课程内容选择、开发和组织的依据。幼儿兴趣不同，看待周围事物的角度各异，创造性地表达事物的方式自然也不尽相同。自然角活动应尊重幼儿的个体差异，满足幼儿的多元探索与多样表达，鼓励每位幼儿运用自己的方式探究。满足幼儿运用自己喜欢的方式探究世界是其前提。通过自然角课程的开展，培养幼儿建构经验的能力。从课程内容以幼儿真实的体验及热点话题为主要来源，如：1.与季节变化相结合，教师一定要根据季节不同选择不同的养殖内容。2.与故事情境相结合，自然角不是一个孤立教育环境，而是主题环境的一部分。自然角的教育凸显科学领域的同时，还应该与语言、艺术领域的教育相融合，孩子们在自然角创设过程中享受着故事带来的快乐，培养了孩子们的想象力与语言表达能力。3.绿色田园伴随园内田园菜地中各种蔬菜瓜果的种植、成长与收获，根据幼儿兴趣和需要开展相关活动。

三、“创新”策略，实现真价值

（一）出“新”工具

探索是一种儿童本能性的冲动，好奇与好问是儿童与生俱来的特点之一。基于这一特点，教学组织必须强调让幼儿们亲自动手、亲身体验，有利于幼儿潜在自然观察智能的被激发。而观察记录的实施有利于幼儿对客观世界的真正理解和获取完整的知识。为了便于幼儿进一步观察自然角里的动植物，教师可以投放一些测量工具，如尺子、吸管、树枝、麻绳等，以便让幼儿更好地进行观察。在测量工具的选择和使用上，应符合不同年龄段幼儿的认知水平，也可以师幼共同设计测量工具。

（二）刷“新”方式

1.拍照记录—所谓的照片记录就是在所种植物的生长过程观察中，利用照片方式加以记录（合小班的幼儿）。在教师的帮助下，幼儿通过相机的定格，把动植物的生长过程变化加以记录下来。教师通过引导幼儿进行比较，让幼儿对整个动植物的生长过程进行直观化了解。

2.绘画记录—所谓的绘画记录就是指通过绘画的形式对观察的内容加以记录。孩子们天生对画画有着浓厚的兴趣，因此在教学过程中教师可通过引导幼儿进行绘画去记录下自己的观察记录。

3.综合记录—所谓的综合记录，就是将图片、表格、文字与数字等加以综合运用，从而实现记录结果的呈现。这记录方式比较适合大班，因为大班幼儿有了一定的知识经验，他们更希望通过丰富多彩的形式表达自己的收获。

（三）焕“新”形式

实践得知，通过记录，幼儿们可以巩固在探究过程中获得的知识与经验，可以将自己的猜想与操作结果加以对比以便回顾与总结，可以及时对自己的实践过程加以分析并进行修改。为此，在自然角的观察记录上分为问题墙、记录本、记录板三种形式。

1.问题墙—所谓“问题墙”就是指幼儿在自然角活动中发现问题，之后在教师的指导下把发现的问题画下来并集中在“问题墙”上加以呈现。通过这些问题的分析，教师可以看到问题背后反映出的不同孩子的观察细致程度，同时也看到了孩子们的经验与能力。

2.记录本—记录本是幼儿在自然角观察的过程中，幼儿用自己喜欢的符号或图案尝试把发现的问题记录下来，其是幼儿有计划、有目的的一种过程性观察记录。通过问题，慢慢体现了幼儿的兴趣与需求，也一步步挖掘了幼儿行为背后的发展价值。

3.记录板—在自然角的观察中，孩子们会产生不同的问题。为此，可以采用投票的形式产生热点问题，并招募志同道合的伙伴形成解决小组，通过各种办法加以解决，并把解决问题的过程记录在记录板上，形成小组记录。

结束语

总而言之，自然角活动作为幼儿教育的一项常规活动，在整个幼儿教育体系中占据着相当重要的地位。幼儿教师需高度重视自然角活动的设计与规划，做好材料的准备与投放工作，结合幼儿的年龄特征、心理特点与思维特征等因素，科学合理、灵活自然地开展自然角活动，全力培养幼儿积极主动、坚持、创造等优秀的学习品质。

参考文献

[1]叶丹.点亮自然角的那一抹绿：浅谈幼儿园自然环境的营造策略[J].名师在线，2021（26）：34-35.

[2]王远航.让自然角与幼儿亲密“对话”[J].华人时刊（校长），2021（11）：24-25.

[3]顾凌燕.看，园中那抹动人的绿：幼儿园自然角、种植园教育活动实践初探[J].启迪与智慧，2021（11）：13-14.