基于教学资源库平台的混合式教学研究与应用

祝边疆　吴琳　吴银凤　陈淑敏

[摘           要]  应用国家生物技术及应用资源库等平台建设课程，进行混合式的教学模式研究和探索，利用资源库进行线上线下融合研究、形成性评价研究、学生学习能力培养研究等实践性研究，深化混合式教学模式，用于培养学生职业能力。

[关    键   词]  专业教学资源库;形成性评价;混合式教学;成果导向

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）21-0172-03

一、前言

随着教育部《教育信息化2.0行动计划》的实施，完善国家数字教育资源公共服务体系，深化职业教育专业教学资源库建设，提升高校课程数量和质量，推动更多课程在课程平台上线，成为课程建设发展的方向。在此背景下，线上线下教学的有机融合实施被赋予更高的要求和使命。

本研究基于国家生物技术及应用教学资源库和山东省药品生产技术专业教学资源库平台，开发课程资源，建设资源库课程，应用专业教学资源库进行混合式的教学模式研究和实践，提升学生的职业能力。

二、研究内容

本研究应用专业教学资源库进行混合式教学模式的研究和探索，通过建设应用微生物技术、生物制药工艺、药物制剂技术、酶制剂生产技术等数字化课程，并结合国家生物技术专业教学资源库资源，利用资源库进行线上线下融合研究、形成性评价研究、学生学习能力培养研究等实践性研究，探索并提升混合式教学模式，用于培养学生的职业能力。

（一）数字化资源开发应用与学习兴趣培养的实践研究

以成果为导向开发课程，设置学习任务，围绕学习任务开发建设教学资源。在教学应用中，探索用简短完整的学习资源提升学习兴趣，研究用逻辑线索组织课程资源提升学习兴趣，探索用任务驱动和学习积分奖励激发学习兴趣;应用线上交流平台、微信学习群等及时解决学习中的困惑和困难，以保护学生学习兴趣。教师通过平台评测学生学习效果、了解学生的学习困难及专业学习兴趣的变化，用于改进教学资源、教学内容组织及教学设计。

（二）探究式学习对学习动力促进性研究

依托丰富的教学资源，研究设立线上探索式学习模块，改变传统的“灌输式”教学模式，通过学生探究、教师引导，线上、线下学习相结合，使学生得出结论或总结出技术方法，改变学生被动获取知识和技术过程，实现预期学习成果，提升学生的成就感。在此方面，研究如何设立并改进探究式学习模块，研究探究式学习与学生学习动力之间的内在联系。

（三）自主学习环节设计应用研究

应用线上选定教学内容，设计自主学习环境，应用资源库资源支持学生课外线上学习过程。对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下线上的学习活动，实现预期学习成果。在此方面，研究自主学习成效、个性化学习的设计及成效。自主学习及个性化学习观测点包括学习进度的差异、学习内容偏好差异、学习效果评价以及对学习资源的挑战性等。

三、研究方法

（一）调查法

在混合式教学过程中对60名学习者进行調研，根据调研结果改进提升混合式教学，以提升专业人才培养水平。

（二）统计分析法

应用网络教学平台对混合式教学实施过程进行数据记录并进行统计分析，总结归纳教学实施过程中学情变化、课程设计应用的经验混合经验和规律。

（三）经验总结法

根据混合式教学特点进行课程开发、资源建设、数字化课程建设、教学设计及应用，对实践过程和效果进行总结，形成经验案例指导教学。

四、研究结果

（一）通过建设数字化课程，并在智慧职教平台进行混合式教学应用，为学生达成学习成果提供科学目标和路径

通过开发数字课程和应用“云课堂”线上教学平台，进行线上线下混合式教学，适应及非常适应的学生比例达到91.66%（见图1），学生的专业兴趣提升也得到自我认可，认为专业兴趣有较好提升的占比为48.33%，有显著提升的占比为45.00%（见图2），对学生兴趣培养有效率到达93.33%。通过图1、图2的数据说明，本专业实行的线上线下混合式教学改革，显著提升了学生的学习兴趣，改进了学生内在学习动力不足的问题;通过云课程平台开展的“混合式”教学成为学生习惯的学习模式。

（二）课堂探究任务设计提升学生学习动力

教师根据学生课前知识的获取成果，根据企业项目设计有探究意义的任务，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。

学习成果交流展示设计。设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。

应用探究式学习提升解决专业问题能力方面，学生认为有效的占比为40.00%，非常有效的占比为53.33%（见图3）。

（三）线下课堂功能的转变

学生线上学习过程前置，在课前完成教师设计的学习任务，引导学生完成专业知识的构建;线下课堂完成问题讨论交流、成果展示改进，使课堂的任务由知识学习为主转为能力锻炼和提升，实现能力培养。

通过混合式教学，进行翻转课堂应用，提高学生的学习兴趣和学习能力，由知识学习转为能力锻炼和提升;促进形成以学生为中心的学习模式，充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

学生在多方面能力提升方面自我认可度高，在探究思辨能力提升方面自我认可占比为93.34%（见图4）;在专业能力提升自我认可占比为93.33%（见图5）。

（四）混合式教学有利于形成性评价实施，促进学生持续发展

传统教学评价存在阶段性、滞后性等特点，局限于总结性评价，主要功能是评定等级，弱化了考核与人才培养统一的关系。通过应用形成性评价，以数字化课程的建设及混合式教学为支撑，促进学生发展，使考核评价成为促进学习的测试和反馈，弱化评定等级的功能，解决传统评价信息滞后的问题。形成性评价难点在于记录学生学习过程，数据多且难统计，教师在实施过程中因工作量大、积极性不高或难以施行。通过混合式教学、数字化课程的建设和教学平台的应用，使学生的学习过程容易记录统计，解决了形成性评价和过程评价实施的难题，使过程评价和形成性评价容易实现，促进形成性评价的改革，使评价成为促进学生持续发展的手段。

五、分析和讨论

（一）适用于混合式教学的数字化课程建设分析与讨论

1.建设自主学习素材，设立自主学习内容

学习能力的培养，是学生能力的根本。数字化课程建设中构建自主学习单元、提供自主学习素材能满足学生自主学习，教师通过混合式教学引导培养学生的学习能力。在学习任务设置方面遵循由简单到综合的过程，与之相伴随的是形成性评价，通过评价激发学生的学习兴趣，进而提高学习动力。在此方面可将自主学习和形成性评价相结合，引导学生进行自主学习，促进自主学习。

2.在個性过学习中，课程资源的丰富及先进性受到挑战，不能满足学生的个性化学习要求

课程资源建设需随着技术进步和产业发展进行更新，体现新技术、新工艺、新模式。其中，将企业项目纳入教学是完善线上线下混合式教学的重要途径。

（二）通过线上线下混合式教学应用的分析与讨论

1.混合式教学实现以学习者为中心，教师引导学习的角色转变

数字化课程的教学应用，进行线上线下混合式应用，充分挖掘教师的智慧，在教学过程中既发挥引导作用，又能充分发挥学生的学习主体性和能动性。同时，通过集合先进的教育技术和设备，提供更为高效便捷的学习手段和环境。通过混合式教学，实现翻转课堂应用，提高学生的学习兴趣和学生的学习能力，由知识学习转为能力锻炼和提升;促进形成以学生为中心的学习模式改革，设计适用于翻转课堂的教学内容，学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成师生之间、学生之间教和学互动的场所。在此方面，线下教学设计如何与线上有机融合成为教学实践的重要内容。

2.线上线下实训教学的有机融合

通过线上实训操作视频、虚拟仿真的学习到实训室的实操练习完成实训教学，提升学生技能，用此种方式可以提高技能学习效率、减少实操危险、降低污染等，在这些方面优于传统实训教学。

3.混合式教学有利于形成性评价实施，评价标准的制定是难点

形成性评价需要完善及深入研究。形成性评价方式多种多样，可采用自评、互评、教师及企业评价，展示方式包括个人展示、团队展示;展示成果包括思维导图、工艺过程设计与选择、学习日志、分析报告、实训报告等，其核心是评价标准的制定，需要每个教师根据学情和内容特点进行制定，所以在形成性评价研究方面需要不断积累和研究不断改进，而且需要建立与之配套的学习记录平台或系统，使繁纷复杂的工作简单化，深化形成性评价改革和实践。

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◎编辑 司 楠

作者简介：吴琳（1978—），女，辽宁营口人，硕士研究生，讲师，研究方向：高等职业教育生化理论与实践教学研究。

吴银凤（1977—），女，山东青岛人，硕士研究生，讲师，研究方向：高等职业教育生物技术专业理论与实践教学研究。

陈淑敏（1968—），女，河南周口人，本科，副教授，研究方向：高等职业教育化学实践教学研究。

*通讯作者：祝边疆（1976—），男，山东济南人，硕士研究生，副教授，研究方向：生物应用技术研究、成果为导向教育教学研究和改革。