谈有“规则”的拓展阅读教学

陈琳

摘要：统编版语文教材“三位一体”阅读学习体系是新形势下语文教学的重点与难点。搭建课内与课外的阅读通道，提高学生自主阅读能力，把拓展阅读教学融入日常教学体系，是统编版语文教材核心任务之一。基于学情与文本的实际情况，拓展阅读教学需要制定相应的抓手，在一定的规则框架下，精心选择，合理统筹安排;找准问题切入口，实现课内课外阅读融合;多元活动推进，提升自主学习能力，让日常教学适应学生自学的需要，提升学生的文学素养，从而更大程度上发挥统编版教材的教学功能。

关键词：拓展阅读 统筹安排 问题勾连 多元活动

阅读是统编版初中语文教材的核心任务，要围绕这一核心任务对教材进行创新设计，构建全新的阅读体系。学生自主阅读能力、自由表达能力、创新精神和实践能力的提升，是目前语文教学的重点和难点。教师要有大格局精神，在语文课教学与学生日常语文生活之间搭建一个桥梁，让学生能阅读、会阅读、爱阅读。相比旧的人教版教材，统编版语文教材“三位一体”的阅读学习体系对日常教学提出了更高的要求，特别在课内课外阅读文本的巧妙整合，阅读材料的有效融合等方面，要求教师能够更进一步地研究教材，整合教材内外的有效资源，创新设计，真正把拓展阅读教学融入到日常教学体系中去，把课内语文阅读能力拓展到课外。

但如何在浩如烟海的经典文本中真正落实拓展阅读，就需要制定相应的“规则”，在规则框架下达到提升能力的目的。下面，笔者结合自己在教学统编版七年级上册语文教材的实践经验，谈谈有“规则”地实施拓展阅读教学的几点体会。

规则一：合理统筹安排，精心选择文本

七年级上册语文教材每个单元教学都围绕一个主题展开，重视主题文化与传统文化的渗透，这就需要在教学中精心選择课外阅读的篇目。比如在第一单元“四时美景”的教学中，笔者就适时地把蒙古族作家鲍尔吉·原野的《初夏》第一篇章、老舍的《春风》引入课堂。《初夏》第一篇章作为与《春》同一主题的作品，其风趣幽默的语言可以更好地调动七年级学生的阅读兴趣，同时也引导学生课后对后三个篇章进行深入阅读;《春风》是老舍先生的作品，与教材内容相辅相成，从课内延伸到课外，让学生更好地从字里行间感受老舍质朴的语言，感受作家对第二故乡的热爱。

教学过程中，在引入同一主题、同一风格或同一作家的作品时，要充分关注七年级学生的认知水平及阅读能力，做好针对学生课外阅读能力的调查，进行小学语文与中学语文阅读内容与方法的衔接。并在充分了解学生现有阅读能力的基础上，调动学生的知识积累和语言积累，选择文字美与内涵美兼具的文章。同时，对初中阶段统编版语文教材中的课外阅读书目进行全面了解，做好阅读方案，真正把拓展阅读作为课堂教学的有机延伸和有效补充。

规则二：找准问题切入口，实现课内课外阅读融合

不同文本之间勾连问题的设计，是打通课内课外文本阅读通道的关键，问题设计的有效性决定了文本选择的有效性。如何设计好问题，可以从以下两方面入手：

首先，问题的设计要立足课内文本，做好课外文本的资料补充与助读。在《〈世说新语〉二则》一课教学中，为更好帮助学生感受古人的生活情趣和文化修养，拉近与古人的心理距离，感受魏晋之风，笔者安排学生从《世说新语》三十六门中选择德行、文学、方正、雅量四门进行拓展阅读，并设计如下两个问题：

1.士人们怎样对待学习？

2.士人们怎样为人处世？

在此基础上，又安排了一个活动——让学生挑选两个最喜欢的少年故事给大家讲一讲，从而使学生更好了解这本书及古人的风骨，也为刚刚接触文言文学习的学生提供了文言知识的课外范本。

其次，问题的设计要有助于从课内到课外，针对课内文本的教学目标、主题拓展、素养提升等方面找准切入点，有助于学生更好地理解课文中的人物形象和情感。在《再塑生命的人》一课教学中，笔者加入《假如给我三天光明》整本书的助读，并设计了以下三个问题：

1.在莎莉文老师来之前，小海伦是什么样的？

2.在莎莉文老师的引导与陪伴下，海伦·凯勒取得了哪些成就？

3.莎莉文老师的人生经历是怎样的？

三个问题的设计，给学生阅读整本书以方向，要求学生按照涉及问题做好圈画和批注，加深对本文中心词“再塑生命”的理解。课外文本的选择，不论是经典单篇还是经典全篇，设计有效问题才能真正有助于实现不同文本的巧妙融合，达到助学助教的功能目的，提升学生的综合素养，延展学生阅读的宽度和广度。

规则三：多元活动推进，提升自主学习能力

为更好地立足课内文本辐射经典文本，提升学生课外阅读的兴趣，统编版教材“三位一体”的阅读体系中强调了名著阅读学习活动的开展。课堂教学中，推动文本阅读的最佳动力，是调动学生对阅读的兴趣。在设计拓展阅读教学时，应从学生实际情况出发，设计多元化活动，充分调动学生对阅读的兴趣，让学生真正做到浸入式阅读，学会阅读，爱好阅读。

在《散文诗两首》一课教学中，为让学生更好地了解泰戈尔和冰心诗歌风格的相同之处，笔者举行了“走进大师”小组活动，引入《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，设计了解两位作者及渊源、为你读诗、摘抄优美诗句制作书签三个活动，进行小组分工合作，分组阅读不同的文本，每组选择不同的阅读点，设计阅读活动表和评价表。这既减少了全本书阅读的时间压力，又提升了学生合作分工的能力，同时也使阅读更有指向性。

在《从百草园到三味书屋》一课教学中，笔者把七年级必读名著《朝花夕拾》作为拓展阅读文本主体，开展“我与经典”读书周活动，布置活动任务单和阅读时间表，让学生从不同维度了解鲁迅，更立体化地了解作者。学生从制作人物形象谱、写给你（小鲁迅或是大鲁迅）的信两个角度开展绘画、做手抄报、写读书报告等活动，把单篇教学与必读书目有机结合，分解学习任务，读懂读透文本。

谈有“规则”的拓展阅读教学2022年5月中第14期（总第114期）从个体阅读体验到小组协同完成任务，多元活动的开展，既给了学生更多的阅读时间和思考空间，也给了学生更多思维碰撞的机会，把教材中的教读课细读文本法和自读课批注法等学习方法有效运用到课外阅读中，让学生真正走进阅读，让阅读成为学生的习惯。

所学为所用，所用为所学。统编版语文教材不仅仅只是教师的教本，教师更应该将教材当作学生的学本，让教材成为学生学习的最佳范本。教师应从内容到形式，在处处为学生考虑的同时，制定“规则”，巧选文本，巧引教材，巧入经典，让日常教学适应学生自学的需要，提升学生的文学素养，从而更大程度上发挥统编版教材的教学功能。

参考文献：

[1]王本华.强化核心素养创新语文教科书编写理念——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].教育实践与研究（中学版），2017（2）：812.

[2]张莉.基于校本的低段“晨读课程”[J].进展（教学与科研），2020（3）：116118.

[3]陈玉梅.“三位一体”阅读教学策略初探——以统编本语文七、八年级共四册为例[J].读写月报（语文教育版），2019（1）：122123.

责任编辑：黄大灿