基于阅读素养的小学英语绘本阅读实践研究

周静　邹丽园

摘要：英语绘本图文并茂，是一种受小学生青睐的读物。为了能让学生快乐地阅读绘本，真正培养学生的阅读素养，文章从整体感知绘本阅读意义、分析绘本阅读误区、优化绘本阅读教学策略等方面对小学英语绘本阅读实践进行研究。

关键词：绘本阅读;教学误区;教学策略

绘本是以图画为主体并附有少量文字的书籍，具有一定的文学性、生活性、教育性。绘本的语言精练且风趣活泼，用简短的篇幅描述一个个引人入胜的故事;绘本中的插图更是一种具有独创性的艺术，插画师全心全意地将带有个人风格的绘画艺术呈现给大众，特别是呈现在孩子们面前。绘本带给儿童美的享受，并激发他们的阅读兴趣。

一、小学英语绘本阅读的意义

（一）阅读绘本，丰富想象力和创造力

绘本是绘画和文字的完美结合，能带给小学生很强的视觉刺激，给他们预留许多想象的空间[1]。学生可以一边阅读绘本，一边根据绘本整体情境和绘本图画中的一些细节在自己头脑中展开丰富的想象，猜测故事的走向，对故事进行补充、拓展。这一阅读过程能充分激发学生的想象力与创造力。

（二）阅读绘本，提高语言表达能力和发展交际能力

在深入阅读英语绘本后，有些学生喜欢模仿书中的语言，有的学生还会自己作画，将绘本故事拓展，延伸绘本丰富的人物形象和曲折的故事情节，让自己进入奇妙的故事世界。阅读绘本的过程，也是孩子们自由地和同伴一起讨论、交流，从而积累语言知识，发展交际能力的过程。

（三）阅读绘本，提高英语读写能力

阅读英语绘本不仅能积累词汇和句子，更能不断提升读写能力。英语读写就是让学生写自己看到的、想象的或者是体验过的故事[2]。在学生阅读绘本后，教师可以鼓励学生大胆想象，让学生续写绘本故事，或是根据故事的整体框架来改编故事，锻炼学生的英语书面表达能力。比如，绘本Tortoise and His Friends讲述了朋友之间换位思考、团结合作和互帮互助的故事，教师可以让学生在阅读这一绘本后仿写一篇关于朋友的英语小短文，讲述自己朋友的特点、故事等，并配以相应的图画。这样的绘本阅读拓展活动能有效提高学生的思维能力和英语写作水平。

（四）阅读绘本，提高阅读理解能力

绘本因其画面优美、语言简练有趣的特点深受学生喜爱。教师在绘本阅读教学中要让学生理解绘本故事的内涵，并教给学生一定的阅读技巧，引导学生主动积极地阅读，感受阅读的神奇魅力。在绘本图文并茂的内容的刺激下，学生的阅读欲望被不断激发，从“阅”读转变为“悦”读;学生增加阅读量，拓展知识面后，“悦”读将进一步转变为“泛”读，学生的阅读理解能力节节攀升。例如，在学习寓言故事Carrying the Donkey后，教师组织学生根据绘本进行角色扮演，角色有father、son、a man、an old woman、a young farmer等，教师可以要求学生读懂并背诵台词，同时为学生提供扁担、玩具驴等相关道具，指导他们有感情地进行表演。这样的角色扮演活动，可以使学生充分理解绘本内容，提高其英语阅读理解能力。

（五）阅读绘本，体验积极的情感

阅读绘本绝不仅是阅读文字，还要通过书中图画体会故事情节，欣赏绘画艺术。绘本拥有高品质的图片和文字，能培养学生的观察能力、理解能力、沟通能力、想象力以及创造力。学生在阅读绘本时能品味生活、调动情感，并获得心灵的满足。教师在这一过程中对学生进行指引，有助于学生领悟绘本的内涵和形成积极的价值取向。

综上所述，绘本阅读具有多元的意义，教师应该利用好绘本，引导学生正确阅读绘本，有效发挥绘本的价值。

二、当前绘本阅读教学的误区分析

（一）把绘本阅读当成教学的点缀

长期以来，小学英语阅读教学未得到足够的重视，相关的研究相对较少。对于刚开始接触英语的小学生来说，英语绘本是其进入阅读世界，培养英语阅读兴趣的最佳读物，从儿童阅读的角度来讲，英语绘本具有不可替代的价值。因此，绘本阅读不是英语教学的点缀，它在孩子的英语阅读历程中不可或缺。只有正确认识绘本阅读的重要价值，教师才会更重视绘本阅读教学。

（二）把英语绘本阅读教学当作英语课

英語绘本是英语教学的重要资源，但绘本与传统教材有很大差异，教师不能简单地把英语绘本阅读教学当作普通英语课开展。有的教师进行绘本阅读教学时缺乏有效的阅读策略，把绘本看作英语口语或听力的材料，对其一句句地讲解和分析，但对绘本的整体处理一笔带过。这样的英语绘本阅读教学，更像是词汇课、会话教学课，教学目标定位不准确，教学思路不清晰，直接导致学生对绘本内容的理解停留在表面，难以激发学生的阅读兴趣，也难以培养和提高学生的阅读能力。

（三）缺少对绘本内容深层次的挖掘

绘本阅读教学是文学、绘画、教育的结合，仅将其用以学习新单词和进行朗读训练，未能最大化发挥出绘本的价值。在英语绘本阅读教学中，教师应该先让孩子欣赏绘本的绘画艺术，感受绘本的整体情境后预留充足的空间、时间，让他们进行自由想象后再阅读书中文字。学生阅读绘本不能囫囵吞枣，需要反复阅读，在一次次的阅读中挖掘绘本蕴含的情感和价值，体验绘本故事的精妙。

（四）英语绘本阅读资源欠缺

不同年龄段、英语掌握程度不同的学生，应选择不同的绘本。但目前小学英语教学中应用的英语绘本的数量和层次不足，学生的阅读量及阅读视野无法真正得到提升。对此，小学英语教师应挖掘、利用和创编一些符合实际教学情况的绘本阅读材料，包括电子绘本等。

（五）绘本阅读教学时间不足

小学英语每周的课时安排有限，英语教师上课时既要教授普通教材，又要兼顾绘本阅读的教学，教学时间紧迫，导致英语绘本阅读教学的效用无法充分发挥。

三、小学英语绘本阅读教学策略

针对英语绘本阅读教学实践中存在的种种问题，笔者对有效的绘本阅读教学进行探究，探讨英语绘本阅读教学策略，让小学生真正地走进绘本。

（一）合理选择绘本，激发学生阅读兴趣

在英语绘本阅读教学中，教师应该选择适当的绘本，激发学生对英语阅读的兴趣，使其产生阅读欲望，从被动阅读转变为主动阅读。首先，教师应该从小学生的认知水平和知识结构出发，尽可能选择语言简洁、生活化的绘本，让其更好地服务于教学。其次，绘本的内容应贴近学生兴趣，教师要选择一些学生好奇的且趣味性强的绘本，例如神话故事、童話故事等，以激发学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读、享受阅读。最后，教师应结合教材基础内容，尽量选择能配合教材知识点学习的绘本，这样既能让学生快乐学习，拓宽其知识面，又能加深学生对教材知识点的掌握。

如教学译林版五年级下册Unit1 “Cinderella”这一童话故事时，笔者推荐英语教师选用The Ugly Duckling、Snow White和The King’s New Clothes等脍炙人口的故事的绘本给学生进行课外阅读，调动学生英语阅读的积极性，提升他们的语言运用能力。

（二）设置多元目标，促进学生全面发展

小学阶段是个人身心发展的关键时期，小学教师在设置教学目标的时候要明确学生的知识吸收能力及行为特点，为不同年龄阶段的学生设定不同层次的绘本教学目标。比如，低年级的学生面对单调的课堂会觉得乏味，因此，教师可以把英语绘本阅读教学的重心设置为让学生欣赏绘本的故事情节;对于高年级的学生，因其思维已经有了一定的深度，教师就可以把教学目标设置为利用绘本学习相关英语知识，绘本主要起辅助作用。教师设置多元教学目标，以此来对教学策略不断做出调整，能更好地促进学生的全面发展。

例如，“Good habits”一课的教学目标主要是让学生能够利用自己所学的单词、短语和句型来描述自己的生活习惯。对于小学高年级的学生，教师可以结合其阅读爱好，让他们借助绘本阅读来描述自己不同的生活习惯，有的学生说：“I get up early， never go to bed late.”还有学生说：“I often put my things in order.”学生能在和其他同学的交流中加强对自我的认知。这样不仅可以达到教学目标，还能够锻炼学生的口语表达能力，将学生培养成全面发展的应用型人才。

（三）适当运用技巧，培养学生学习能力

英语绘本阅读教学最终是为英语教学服务的。教师根据教学实际，适当运用一些训练技巧，能培养学生准确理解绘本内容的能力，提高他们的英语阅读水平，这是英语绘本阅读教学的重要意义。教师可以先引导学生阅读绘本，再进一步剖析绘本内容，最后引导学生仿写或续写绘本故事。这样的写作训练对学生来说在一开始难度可能会比较大，但只要坚持，就会有成效。教师还可以鼓励学生自主阅读更多的绘本，养成独立思考和自主学习能力。

例如，在教学绘本My Body时，笔者发现这一绘本的文字句型相似，非常适合让初学英语的学生进行语句仿写。教师可以一边让学生观察绘本图片，一边提问：“Who are you？ What can you do？”绘本中的句式是统一的“I am....I can....Can you do it？”结构，教师可以利用这一绘本让学生进行Can句型问答训练。这样的仿写活动使学生牢牢掌握特定的句型结构，其写作能力也得到提升。绘本的话语风趣活泼，是学生进行仿写的重要范本。在学生学习绘本的过程中，教师要不断进行仿写训练，让学生形成语感，进而使学生能够流利地表达自己的所思所想，最终提升其英语写作能力和主动思考的能力。

（四）课堂教学与自主阅读有机结合

教师要注重对学生的绘本阅读方法的指导，让学生逐步养成自主阅读英语绘本的习惯。教师可以指导学生开展形式多样的绘本学习活动，让学生在课堂内外都能阅读绘本;也可以让英语基础较好、学习兴趣高的学生分享其阅读体验或者进行绘本表演，带动学困生一起学习，共同进步。教师还可以组织绘本朗读比赛、故事续写、英语绘本表演等活动，调动学生阅读绘本的积极性，让他们在乐中学、在学中乐。当然，小学英语课堂时间有限，教师可以让学生在家自主阅读绘本。对此，教师首先应该与家长沟通，让其了解英语绘本，正确辅导孩子，而且教师一定要及时检查学生的绘本自主阅读情况，给予学生正确的指导。

（五）教师准确把握自我定位

1.多阅读绘本

多阅读绘本，不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。教师如果没有阅读足够多的绘本，就很难深入理解绘本的特性，也就无法更好地开展绘本阅读教学。近年来，我国出版了许多经典绘本，教师可以通过阅读这些优秀绘本，逐步提升自己的文学素养。教师要带着童心进行绘本阅读，想象如果是小学生在读这本书，他们可能会有什么样的反应。教师用童真感受绘本，才能和学生一起分享绘本带来的快乐，才能将绘本阅读课上得生动有趣。

例如，Biscuit Takes a Walk这一绘本讲述的是小主人带着淘气的狗狗——小饼干散步去爷爷家时一路上遇到的趣事。绘本用不断出现的“Woof Woof”的狗狗叫唤声，以及“want to dig”“want to roll”“want to see the squirrels”“want to see the birds”等狗狗的奇思妙想激发了学生的兴趣，让学生在激动兴奋中掌握绘本内容，也在不知不觉中练习“Time for... ”“I want to...”等经典句型。如果教师不带着童心去阅读绘本，就会错过这一绘本，也不可能将其分享给学生阅读，所以教师在阅读绘本时一定要让自己保持童真。

2.教师切勿过度介入

英语绘本阅读是介于英语教学与自由阅读之间的一种学习形式，这一过程既不能缺少教师的指导，又要给予学生充分的自由。事实上，学生阅读绘本比教师更深入，因为绘本描写了孩子们的生活和他们感兴趣的故事，更符合儿童的阅读习惯和思维方式。多数教师不知道如何进行绘本教学，把握不好指导学生的“度”。对此，教师要将自己定位为组织者和参与者，这样才能愉快地和学生共读绘本。

（六）精心创编绘本校本教材

智慧型教师要学会“用”绘本教，而不是“教”绘本。英语教师在教学绘本时要学会对现有绘本进行整合、重构、创新，精心创编校本绘本教材[3]。这需要教师多一些思考和创意，要创编适合学生、具有本校特色的绘本教材，真正提升学生的英语阅读素养和能力。

四、总结

综上所述，绘本教学的应用为新课程改革中的小学英语课堂教学开辟了一条新道路，给小学英语教学带来巨大的发展空间。小学英语教师要从学生的内心和实际情况出发，不断地总结教学经验，不断地调整教学策略，要充分地发挥绘本的辅助教学作用，提高小学生的英语基础和英语阅读素养，让其走进绘本，享受阅读。

[参考文献]

吴莲凡.例谈小学英语绘本教学中文本的有效解读[J].教学月刊小学版（综合），2017（9）：25-28.

王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017，37 （4）：68-73.

杨爱平.基于小学英语绘本阅读的教学策略[J].英语画刊（高级版），2016（7）：30.