小学美术教学的有效问题设计研究

摘 要：美术教学属于素质教育的重要组成部分，其不应只是单纯地传递知识，美术教师需要调动学生的学习兴趣，激发学生探索知识的热情，让美术课堂的教学内容真正地满足学生的需求。美术课堂的问题设计是强化课堂教学效果的重要内容，文章主要对小学美术课堂问题设计的现状进行分析，并从多个角度对课堂问题的有效设计进行研究，以进一步提升小学美术教学的效果。

关键词：小学;美术教学;有效问题

作者简介：郑淑贞（1981—），女，福建省厦门市群惠小学。

引 言

随着新课程改革的推进，问题教学法逐渐成为学科教学中一种有效的教学方式，教师若将其应用在美术课堂教学当中，同样可以发挥出良好的教学效果。然而，在当前的小学美术教学中，问题设计方面依旧存在诸多问题，如问题设计过于简单、缺乏层次性、质量差等。问题设计的質量和有效性是影响学生学习效果的关键，因此有必要对其进行研究和分析。

一、影响小学美术教学问题设计效果的因素

（一）教师对教材编排的了解程度

小学美术课堂中的问题设计与教材编排情况存在密切联系，教师若没有充分掌握教材编排情况，就无法科学地进行课堂问题设计。分析小学美术教材的编排情况后可知，美术课程的每一节课既具有独立性，又与其他节课有知识的关联性。教师在拿到教材之后，或许会对本学期的教材进行分析，但很少会系统化地分析整个小学阶段的美术学科教材，导致其在进行问题设计时会出现衔接方面的问题[1]。

（二）教师对学生学情的了解程度

教师对学生学情的了解程度是影响美术课堂问题设计的重要因素之一。部分美术教师没有真正深入地了解学生的知识掌握情况，只是单纯依据自身的想法来开展美术教学，教师若忽视学生具体的学习情况，会对课堂教学中的问题设计造成影响，容易设计出过于简单或者过于困难的问题。

（三）教师对知识点的掌握程度

教师对知识点的掌握程度是小学美术教学问题设计的主要影响因素之一。美术学科实际上属于艺术的范畴，其具有历史悠久、涉及知识面广等特点，如果美术教师不能熟练掌握小学美术所涉及的学科知识，就会出现对某些知识理解不到位的现象，进而影响课堂教学中的问题设计。

二、小学美术教学课堂问题设计的现状

教师必须精心设计小学美术课堂中的问题，以激发学生的好奇心和想象力，进而提升美术课堂教学的效率，构建高效的课堂。然而笔者通过了解部分教师的日常教学过程发现，小学美术课堂教学的问题设计还存在诸多问题。

（一）问题设计简单随意

小学美术课堂教学注重对学生合作探究能力的培养。但是不少教师在对问题进行设计的时候仅以基础知识为依据，设计的问题简单直白，毫无创新性，这使学生的认知和思维能力都处在一个较低的水平，无法实现学生综合素养的提升。

（二）问题设计重数量轻质量

部分美术教师有课堂问题自问自答的习惯，这种提问方式忽略了学生的主体地位，表面上是教师设计问题让学生进行思考，实际上教师根本无法通过学生的问题回答了解其对知识的掌握程度。长此以往，不仅会影响学生的学习积极性，还会固化教师设计问题的思路。

（三）问题设计缺乏层次性

受身心发展程度的影响，不同年级的学生对问题的接受程度有所不同，同一班级的不同学生对问题也会产生差异化的认知[2]。部分美术教师在设计问题时没有考虑到不同学生之间的差异，仅使用同一个问题对所有学生进行提问，这会对不同层次学生的思维发展及学习积极性产生不利影响。

（四）问题设计急于求成

在小学美术教学过程中，提问是一项重要的环节，但是不少教师在设计问题时，并没有从小学生的认知情况出发，其设计的部分问题不合理，且提问时急于求成，在发问之后没有给学生足够的思考时间，这样不仅不利于学生的思维拓展，还会影响学生回答问题的积极性。

三、小学美术教学中的有效问题设计研究

（一）依据教学重点设计问题

教学重点属于课堂核心内容。在开展课堂教学的过程中，教师需要牢牢把握住核心内容，不要偏离教学重点，只有这样才能最大限度地避免资源的浪费，让课堂内容更加丰富[3]。

例如，在人教版小学三年级下册“水墨游戏”一课的教学中，教师需要抓住中国水墨画的传统绘画方法这一教学重点来展开教学。在明确教学重点后，教师再以此为依据进行问题设计，如“大家在看完老师所展示的中国水墨画之后，有什么样的感受？”“大家觉得这些水墨画有什么特点？”“毛笔喝‘水’前后墨色产生了怎样的变化？”等。教师通过这样的提问方式引导学生学习，让学生循序渐进地了解水墨画的特征，提高课堂教学的效果。

再以人教版小学五年级下册“学画山水画”一课的教学为例，教师可以围绕中国山水画的内容、技法和艺术效果的赏析这些教学重点来设计相关的问题。首先，教师可以通过播放央视宣传片《水墨篇》来引导学生融入课堂，并由此提出问题：大家看完视频后，有什么样的感受？接着，展示《溪山行旅图》让学生鉴赏，并提出问题：（1）大家用自己的话来描述一下画中的内容;（2）这幅画是怎样表现悬崖峭壁的景色的？（3）这幅画给大家带来一种什么样的感觉？这样，让学生由浅入深地对作品内容到技法再到艺术表现效果进行赏析，引导学生深入理解中国山水画的基础知识，并逐步提升其美术鉴赏能力。

（二）基于课程标准启发思考

小学美术课程标准将学生的思维能力发展作为主要的要求。在开展小学美术教学的过程中，教师不能因理论和技能的教授而忽视对学生创新意识和实践精神的培养，要积极拓宽学生思维的广度，并在美术欣赏和创作的过程中发展学生的思考能力[4]。基于此，教师需以课程标准为依据对问题进行合理设计。

例如，在人教版小学三年级上册“最受尊敬的人”一课的教学中，教师可以依据教学内容设计问题：（1）同学们早上好，今天早上是谁给你们准备早饭的？（2）除了我们的亲人，生活中还有很多令人尊敬的人，大家举例说明一下。接着教师可以通过多媒体设备给学生展示不同职业的人与不同类型的工作，并向学生提出问题：以上的人是什么职业的？这些职业有什么样的特征？以这种方式逐步引导学生进行思考，让学生根据自身的感受来进行后续的人物创作，并充分感受不同职业的人的特点，进而将自身的感情注入绘画过程中。

再如，在人教版小学一年级上册“会动的小纸人”一课的教学中，教师可以展示纸人，并让学生仔细观察，然后引导学生思考纸人“会动”的原因。教师在提出“纸人为什么会动”的问题之后，让学生分组观察和讨论纸人的制作过程，并对其制作方法进行探究，从而发现其中的奥秘。学生根据问题进行思考后，教师就可以顺势引出本节课的重点——制作纸人。学生在了解纸人的基本原理之后，就可以自己设计和制作纸人，通过自身的实践以及丰富的想象，最终制作出各种各样的纸人。

（三）依据学情丰富问题层次

美术教学中的问题设计需要教师与学生产生互动，但是部分教师在具体的实践中，会忽视问题设计的目的，没有依据不同层次的学生的不同认知来设计问题，容易影响学生回答问题的积极性和探索欲[5]。另外，在提出问题时，教师不能急于求成，要给学生留出充足的思考空间，这样的问题设计才是有效的。

例如，在人教版小学二年级下册“叶子上的小血管”一课的教学中，教师要注意“叶脉探索”这一环节的问题设计，需要结合二年级学生的身心发展和认知基础，合理地设计问题。如：同学们，我们在科学课上学过观察叶子，那么老师现在展示的叶子分别是什么植物的叶子？它们是什么形状、颜色？由哪几部分构成？摸上去又有什么不同的感觉？请大家讨论总结一下。在学生回答后，教师可以将学生的答案进行整理和分类，并将同一类别的答案整合在一起，让学生发现其中所蕴含的美术元素，引导学生的思维向点、线、面、颜色等元素靠拢，使其逐渐形成美术思维，将这些元素应用在平时的绘画中。

在人教版小学五年级上册“彩墨脸谱”一课的教学中，教师在课前导入环节要关注学生的基本认知情况，设计有层次性的问题，由浅入深，为学生营造良好的学习氛围。教师依据不同学生的学习情况，可以设计不同难度的问题：（1）同学们在日常生活中有没有见过脸谱？（2）大家看到的脸谱都是哪些角色的？他们脸上的颜色有什么不同？（3）有同学知道脸谱上的不同颜色都代表什么意思吗？（4）谁能总结一下脸谱谱式的特点是什么？上述问题中，第一個和第二个问题较为简单，学生可以从教材中直接找到答案，因此教师提问这类问题时，可以选择学习能力相对较弱的学生来回答，增强其课堂参与感与自信心;对于剩下的两个难度较大、需要拓展思考的问题，教师可以选择学习基础较好的学生来作答，通过引导和启发的方式来活跃课堂氛围，让学生在后续的脸谱制作中融入自身的创造力和想象力，从而提升教学效果。

（四）巧设情境增加问题趣味

小学生的思维状态还处于具象化发展的阶段，并且其在个体上也存在较大的差异性[6]。小学生比较容易接受形象直观的知识，其在面对枯燥难懂的抽象化知识时，往往就会出现很多问题。因此教师需要创新教学方式，增加问题趣味性，激发学生的兴趣，将抽象化的知识形象生动地表现出来。

例如，在人教版小学美术四年级上册“色彩的冷与暖”一课的教学中，教师在备课环节就应发现“冷”“暖”这两个概念较为抽象，需要通过创设相关问题情境来进行提问。教师可以先向学生展示一些相关的图片或视频，主要分为两个场景：一个场景是人们在夜间燃起篝火取暖，另一个场景是人们在海水中游泳。接着，教师向学生提出问题：（1）大家在看完这些图片之后，可以告诉老师火焰是什么颜色的吗？（2）海水是什么颜色？（3）大家在观看图片的时候，有没有发现两个场景给人带来的感受是不同的，有什么不同？请你们形容一下。教师通过创设情境，引发学生联想，让其通过联系自己的日常生活经验，深入地理解“冷色”与“暖色”的区别。紧接着，教师还可以利用相关的词语或者语句，继续为学生构建情境，带领学生更加深入地学习相关知识点。

再如，在人教版小学美术二年级上册“风来了”一课的教学中，在学习风中人物的表情和肢体变化的相关内容时，教师可以将本课与二年级语文教材中的“风娃娃”以及科学课“风的形成”结合在一起，设计出一系列问题情境：（1）在逛公园的时候迎面吹来一阵微风，我们会感觉非常舒服，此时我们会有什么样的表情和动作？（2）我们一起来到海边，刚到沙滩就看到天边飘来一片乌云，并从海上吹来一阵狂风，你的头发都被吹乱了，这时你会有什么样的表情和动作呢？学生在听到这些问题之后，会一边模仿表情一边回答，这样就能充分调动课堂氛围，激发学生主动参与学习的热情。

（五）结合互动教学设计问题

将互动教学模式应用在小学美术教学中，可以突破传统教学模式的局限性，提升教学的效率和质量。教师将互动教学模式融入问题设计中，不仅可以让学生更好地掌握美术知识，还能有效提升学生的审美素养。教师在备课阶段需要深入研究教材内容，积极了解学生的具体学习情况，为开展互动教学模式提供基础。

以人教版小学美术四年级上册“精美的邮票”一课的教学为例。教师在进行教学之前，需简单调查一下学生对邮票的了解情况，如果调查发现大部分学生对信件和邮票都不是很了解，就需要给学生布置一份课前作业，让学生搜集各种各样的邮票，并对这些邮票的由来进行讲述，然后在课堂上通过小组讨论的方式一起分析邮票在过去的作用和在当下时代的意义。

将邮票带入课堂，不仅可以让学生了解邮票与信件之间的关系、邮票存在的意义，还可以让课堂教学的方式更加生动、有趣，从而吸引学生参与到相关的创作中。增添互动环节可以为课堂教学工作的开展作铺垫。在课堂互动环节中，学生的主体地位得到充分体现，这种沟通和交流的教学方式也能有效强化学生的知识掌握，提升教学的效果。

结 语

总而言之，有效的问题设计是小学美术课堂教学有效性的关键，也是活跃课堂氛围、帮助学生提升学习兴趣的重要路径。因此，教师在进行问题设计时，要围绕课程标准和教学重点展开，以学生的基本学情和学习兴趣为基础，设置难度合适、指向明确、符合小学生发展需要的问题，逐渐摆脱教学固化思维，强化互动教学，使学生发现美、欣赏美和创造美的综合能力得到有效提升。

[参考文献]

陈井泉. 小学美术课堂问题设计“三巧”[J]. 美术教育研究，2020（12）：100-101.

郭丽坤. 如何在美术课堂中设计“问题”[J]. 中国中小学美术，2019（Z1）：29-31.

陈敏. 小学美术课堂智趣问题设计初探[J]. 新教育，2020（20）：86.

李民，蒋晓妹. 有效设问与问题设计：视觉文化语境下高中美术鉴赏教学中的有效设问与问题设计[J]. 教育教学论坛，2014（44）：168-172.

王伟. 优化问题情境设计 提升美术核心素养[J]. 广西教育，2020（37）：150-151.

韩露. 治理“小问题” 破解“大难点”：小学美术课堂教学中小问题解决例谈[J]. 小学生（下旬刊），2021（2）：104.