优化问题设计，促进小学英语深度学习

摘 要：英语对小学生而言是一门全新的学科，新鲜有趣，且充满挑战。在小学英语教学中，教师要以有效的问题设计，启发学生思考，促进学生深度学习，让学生的学习行为真正发生。基于此，教师应从课堂教学实际出发，就如何优化课堂问题设计，从学生已有生活体验、教学关键问题、学生课堂参与度及学生思维培养出发，通过精心的课前预设以及即时的课后反思，设计有思维深度、逻辑意义的问题链，以问促学，推动学生进行深度学习，让课堂变成学生的课堂，让课堂散发英语的魅力。

关键词：小学英语;问题设计;深度学习

作者简介：钱妍（1987—），女，江苏省南通市通州区平潮小学。

英语对小学生而言是一门全新的学科，新鲜有趣，且充满挑战。在小学英语教学中，教师应以有效的问题设计，启发学生思考，推动学生进行深度学习，让学生的学习行为真正发生。而实际教学中发现，不少教师在进行问题设计时，缺乏深度思考，过分依赖教参教案，不能准确把握学情，根据实际的教学进度、班级学生的实际认知水平等，有针对性地提出问题;有的教师则过分注重对语言知识的讲解，忽视了对语言逻辑关系的梳理，导致英语教学出现零散、细碎、流于表面等问题。在这样的教学模式下，学生的学习非常被动，他们不敢提出自己的独特见解，在学习过程中遇到问题也无法进行深层思考和大胆探索，导致英语课堂沉闷而拘谨。

教师在教学过程中，要想真正发挥问题的价值，就要学会从教材内容、单元主题、教学目标等角度出发，深度研磨问题，在课后及时反思这些问题对提升学生的思维能力是否有所帮助，对促进课堂教学的生成是否有益处，通过精心的课前预设以及即时的课后反思，不断提升自身的教学水平，提高课堂问题的思维深度，打破教师的思维局限，真正实现语言教学的真实性，实现学生有思维地表达。在优化课堂问题的过程中，教师要以核心素养为导向，关注学生思维品质的发展，突出课堂的“英语味”，坚持从学生已有生活体验、教学关键问题、学生课堂参与度及学生思维培养出发，设计有思维深度、有逻辑意义的问题链，以问促学，推动学生进行深度学习，让课堂变成学生的课堂，让课堂散发英语的魅力[1]。

一、从已知出发，建立知识的新旧联系

小学英语教学面临的最大困难，并不在于英语教学的难度，而在于学生缺乏真实的英语生活体验。这不仅是横亘在教与学之间的“拦路虎”，同时也是造成学生跨文化交际“鸿沟”的最大原因。因此，在英语教学中，教师首先要有效地唤醒学生已有的知识经验与生活背景，建立起课堂教学与学生实际生活与情感之间的联系，让学生在英语课堂上产生“共情”與“共鸣”，有效消除学生对英语新知识的陌生感与排斥感，提高学生学习英语的主动性与积极性。教师要做到从学生的已有的生活体验出发，横贯单元整体教学，纵横学段知识内容，通过问题语境、问题衔接等形式，积极建立新旧知识之间的联系，帮助学生从熟悉的知识经验过渡到新的学习挑战，增强学生的感知与理解能力。

在教学译林版五年级上册第三单元“Our animal friends”中的“Story time”时，教师可以从

“animal”这一关键词出发，联系学生在四年级上册第一单元“I like dogs”一课中讨论过的动物话题展开，以“Guessing friend”的白板游戏引导学生在拼图碎片中猜动物朋友，由此引出“dog” “cat”“tortoise”“goldfish”“lion”“tiger”等单词，引导学生以“I like dog，wang wang wang”的chant形式，深化学生与动物朋友之间的互动。在这个互动游戏中，学生利用丰富的肢体语言，将动物的标志动作及神态模仿得惟妙惟肖，在动作、神情与声音的捕捉过程中，有效激活了教学主题。通过联系学生已有的知识背景，以学生熟悉的话题内容及语言逻辑，引发学生的真情互动，有效调动了学生的学习兴趣。随后，教师让学生阅读插图绘本故事“Little Zoe looking for Mum”，并引导学生在观察绘图的过程中回答“What animals does Zoe meet on her way？”这一问题，引出更多的动物朋友，为接下来语篇的阅读以及话题活动的展开埋下伏笔。

二、从核心出发，梳理课堂主线问题

在实际教学中，问题的“碎片化”是大部分教师在课堂教学，尤其是语篇阅读教学时，极易产生的教学问题。很多教师在组织课堂教学时，不能够根据课型以及教学目标锁定核心问题，导致课堂问题非常零散，提问非常随意，学生看似一直在解决问题，但是却不能抓住课堂的核心，导致他们往往“捡了芝麻丢了西瓜”，收获很少。因此，在进行课堂教学时，教师要先明确课堂的教学目标，弄清课堂的主要任务是什么，以思维导图、问题链、板书、电子白板等形式，帮助学生有效梳理课堂的主线问题，让学生明确这堂课主要解决什么问题，让学生的学习更有方向性[2]。

在教学译林版四年级下册第四单元“Drawing in the park”的“Story time”时，教师应先聚焦本课的教学重难点及能力目标，引导学生初步用句型 “What can you see？”“I can see...”对看到的事物进行交流。在教学设计中，教师要紧扣“What can you see？”这一关键问题，在“warm-up”环节中，设计英语歌谣“What can you see？”并反复强化“What can you see？”这一问题，在学生练习歌谣的过程中教授句型，引导其在描述歌谣动画的过程中，初步学习这个句型。

Q1：What can you see？

A1：I can see a monkey.

……

在“Presentation”环节中，教师呈现Flash动画，引导学生在观看动画视频的过程中，完成“What can you see？”的接龙任务，并在活动中呈现“tree”“flower”“boat”“river”等新词汇，在情境中深化词汇与句型的训练。最后，以练习“Look，look，What can you see？”再次强化学生对句型的记忆。在整堂课的教学设计中，教师应始终围绕核心问题“What can you see？”设计活动，在解决问题的过程中，呈现新知识。并且，教师应在问题的复现与反复操练中，深化学生对这一句式的认识与运用，确保学生学得深刻、学得有效。37DAB6FE-B559-41FB-96A7-25F1D2F163B0

在“双减”背景下，英语教学必须增效提质，基于此，教师应推进课堂教学改革，从教学核心出发，聚焦教学目标，引导学生围绕教学核心问题，有针对性地解决问题，梳理教学内容，实现对课堂知识的有效建构。教师通过由点到面的教学模式，聚焦重点知识的教学，扎实提高课堂教学实效。

三、从个体出发，关注学生学习参与度

在以往的小学英语教学中，很多教师习惯包办式教学，忽略了学生的学习主体性，导致学生的主体参与意识不强，对英语课堂活动的参与度不高，仅有少数学生能够全身心地参与到英语教学活动中。为了推动学生进行深度学习，提高其对课堂学习的参与度，在教学过程中，教师要设计面向全体学生的问题，使其具有一定的层次性，既关照大部分学生的理解与接受能力，又要具有一定的挑战性与发散性，让学有余力的学生能够“跳一跳”，通过分析与思考，解决新情境中的新问题[3]。在设计问题时，教师要关注班级学生的个体认知差异，巧设梯度问题，锻炼学生的思维，让每个层次的学生都能学有所得。

在教学译林版“Seasons”这一单元时，教师应围绕“What are four seasons？”“What do you fell in spring/summer/autumn/winter？”“What do you do in spring/summer/autumn/winter？”这三个问题，引导学生分情境展开合作学习。在“What do you do in spring？”这一核心问题的解决过程中，教师为学生整合感觉类词汇和活动类词汇，引导学生以小组为单位，利用“In _____， it is ____. We _____.”这一语言支架，分类描述四个季节。在小组活动中，可采用分层设计。

1. What do you do in spring？（Fly kites or go boating）

2. In _____， it is ____. We _____.（描述与季节相关的感觉及活动）

在活动中，教师要求小组成员先解决第一个问题，结合文本插图，找出与季节相关的活动，并以合作的形式，完成第二个问题，并推选小组代表进行汇报。

在这个活动中，教师以分层的形式，对小组任务进行了细化，既有分工，又有合作，让不同层次的学生都能够参与到话题活动中，推动了学生的交流与讨论，促进了学生的深度学习。在以往的英语课堂中，很多教师在设计教学活动时，缺乏分层设计，没有考虑到不同层级学生的认知水平与学习需求，导致英语课堂看似热闹，却收效甚微。为了提高课堂教学质量，让不同层级的学生都能得到一定程度上的发展，在教学中，教师要精准把握学情，以分层化的任务设计或评价设计，提高英语活动的覆盖面，给予学生一定的自主权与选择权，让学生在语言活动中都能有参与的机会，并获得真实的体验与收获。

四、从学生思维培养出发，引发学生深度思考

在英语教学中，教师所设计的问题，既要基于对文本的深度探索，又要切合学生的真实生活，以具体的活动任务推动学生对现实生活中的问题进行有意义的探究，并在解决问题的过程中，有意识地培养学生的创造性思维，发展学生的探究精神，提高学生用英语解决实际问题的能力，将能力的达标具体到问题的解决。在教学过程中，教师要从问题出发，设计具有拓展性、探究性的学习任务，以任务单、学习单的形式，对学生的合作学习提出具体的要求，同时，以“Tips”的形式，给学生提供必要的活动支架，从而引发学生对问题的深度思考，推進学生对问题的实践与探究。

在教学译林版三年级上册第七单元“Would you like a pie？”的“Story time”时，教师可在“Post-reading”环节布置角色扮演和话题延伸两个任务。角色扮演能够深化学生对文本的认识与理解，锻炼学生的英语复述能力。话题延伸能够发挥学生的想象力，引导学生在理解与意义联想的过程中，创编对话，促进学生的语言创造能力的发展。

Task：Post-reading

Lets act

五人一组，分别扮演Mike、Helen、Yang Ling、Su Hai、Liu Tao和Wang Bing（自主选择）

Lets imagine

Su Hai shares a pie with Helen. Yang Ling shares a cake with Helen. What about Liu Tao and Wang Bing？ What do they share？ Let's imagine. Please make a dialogue and act it.

通过话题拓展的形式，深化了学生对“Share makes you happy”的认识，升华了单元主题，促进了学生的语言实践，让学生不仅学有所得，而且懂得了迁移与创新。

问题是课堂的灵魂，是触发思维火花的关键媒介，是联系教师与学生的重要纽带[4]。在小学英语教学中，教师不能一味地抛出问题，要求学生跟着自己的问题走，而要以问题激起学生的好奇心，使学生产生学习探究的欲望，提高学生在课堂的归属感与体验感，激发学生的思维活力，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并主动参与到教学话题中，成为话题的核心。在课堂中，教师要以问题作为推力，推动学生的深度学习，推进学生的语言表达与语言实践，突出英语学科的工具性特征与人文性价值。

[参考文献]

刘周.指向思维品质培养的小学英语课堂教学问题设计浅析[J].校园英语，2021（3）：165-166.

秦亚梅.聚焦问题设计，让英语课堂闪耀智慧光芒：译林版英语五年级下册Unit 6教学实践与反思[J].小学教学研究，2020（34）：72-75.

海梅.关注教学设计 让课堂焕发生命活力：例谈小学英语教学中存在的问题及改进策略[J].校园英语，2020（37）：179-180.

龚琛.“善思”还需“巧问”：谈思维品质培养视角下小学英语故事教学中的问题设计[J].英语教师，2021（5）：84-88.37DAB6FE-B559-41FB-96A7-25F1D2F163B0