基于效益导向语文学科“学生自主命题”项目式学习初探

洪妙玲

“学生自主命题”项目式学习以新课标背景下对人才培养的要求为学习导向，以学校“阶段性考试命题”的竞赛为学习情境，通过学生自我研读文本、自我检索收集资料、自我命题、自我作答、相互命题、相互作答、成果展示、代表汇报、教师点评等方式来实现学习目标，培养学生语言、思维、表达、艺术审美等能力，让学生学进去讲出来，体验从未体验过的角色，做回学习的主人，从而提高学生语文学习的效率，高效链接高考，把握高考趋势，让学生提高成绩，同时促进其自身的素养发展、自主发展及终身发展。

“学生自主命题”项目式学习是实现学生“自主”学习的一种有效途径，是一种以学生为中心，以培养学科素养与能力的有效教学方法。下面以统编语文选择性必修上册古诗词诵读单元学习为例，论述语文学科“学生自主命题”项目式学习活动的实施。

一、项目目标

包括四个方面：一是小组通过合作研习分析古诗词阅读的高考真题，掌握古诗词阅读题型、考点，以及出题要求和标准等，提升文字梳理整合能力;二是学生通过知人论世、以意逆志、仔细领会、诵读涵咏等手段逐层解读《春江花月夜》，掌握解读文本技巧，提升理解能力;三是小组通过分工协作查阅资料，归纳知识，设定“考点”，提高学生梳理探究的能力、团队合作能力和创新能力;四是通过作品展示、成果汇报等，提升学生语言表达与交流能力。

二、项目依据

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》是进行教学的基本依据。新课程标准指出：语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，发展思辨思维，提升思维品质，培养社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣。新课程标准中的四个理念“坚持立德树人”“以核心素养为本”“加强实践性”“注重时代性”给新的语文教学提出了新的价值和挑战。在此背景下，为了提高汕尾地区高中语文课堂教学的品质和质量，结合新教材和学生学力、学情，教师应当及时转化教学思维和模式，尝试将“输入为本”的教学范式转化为“输出为本”的教学范式，从而实现发展学生的综合能力的育人目标。因此，研究语文学科“学生自主命题”项目式学习的教学模式具有现实意义，这是实践这一模式的现实依据。

三、项目实施过程

（一）问题驱动设置任务

基于效益导向，为了激起学生学习热情，实现课堂的有效教学，把语文核心知识转化为更好的学习产品，设计驱动问题很关键。笔者紧扣古诗鉴赏专题核心知识，设计驱动问题：学校语文科组举办了高中生自主命题竞赛，选拔出最佳命题手。请以《春江花月夜》为材料设计出优质的古诗歌阅读模拟试题，试题包含一道选择题，一道主观题，一道情境默写。

（二）任务实施过程

（三）任务实施中及时提供辅助表格

教师最重要的是能够发掘和调动学生的互动和潜力，促进学生的自主学习和合作学习。根据项目实施情况需要教师及时转化不同的角色：导演、编剧、教练、引导者、观察者、促进者、管理者等。在此次项目中，笔者为学生提供2019年、2020年、2021年全国高考古诗词阅读真题作为样例，将全班46位学生分为 6 个命题小组， 在“真题研习”“协助命题”“评价修改”等环节提供任务辅助表格，帮助学生梳理信息，明确命题要求和命题技巧等。

任务辅助表格如：高考试卷中古诗词阅读题核心素养考查内容分析表、高考试卷诗歌鉴赏题命题指向学习活动表、古诗词阅读题自主命题核心素养考查的内容分析检测表等。

（四）任务实施总结

从自主命题的各个相关环节来看，通过自我创设问题——思考分析问题——解决具体问题的模式，学生独立自主地完成了学习任务。与此同时，在自主命题过程中逐渐提高了自主学习的能力，成为学习的主人。在任务实施中，学生最终能命制出了怎样的试题并不重要，值得关注的是学生在自主命题过程中發展得来的技巧、能力、素养、体验。如何提取文献中有效的信息、如何结合高中语文古诗词阅读的核心知识、命题是否具有导向性与可行性、如何检验等都是学生在完成项目任务时必须解决的问题。由此，学生自主解决问题的能力便得以提高，自我学习的能力便生成了。

（五）项目学习评价方式

1.交流性评价，用于课堂小组合作学习过程，教师通过倾听讨论、问答对话等，检测学生研习高考真题的情况。

2.论述性评价，用于解读文本时，教师设计问答题，检测学生解读文本的情况。

3.表现性评价，以表格、作品等作业形式，检测学生任务完成的效果。

4.作业评价过程，设计了自评、互评、他评等不同评价主体评价、反馈项目的环节。在评价的过程中考查学生项目目标是否达成，有助于学生反思。

四、项目成效和反思

（一）项目成效

实现学生自我发展，是学科教学的最终目的。在古诗词阅读教学中，设计“学生自主命题”的项目式学习，在学生作品展示、小组汇报及小组小结中，初见成效。

1.有效地调动了学生学习的积极性，让学生做回学习的主人。学生在任务及问题驱动下，积极参与学习，主动探索知识、主动发现学习的策略，同时自主建构起古诗词鉴赏的知识系统，从而提高学生语文学习的效率及成绩。

2.有效地创新课堂形式，实现了“输入为主”的课堂范式向“输出为主”的课堂范式的转变，发展了学生思考问题、解决问题等综合能力。

（二）项目反思

本次的项目式学习实现了高中语文课堂的有效教学，提升了学生的综合能力，但提升的量还不够，距离达到培养国家需要的善于思考、发现问题、解决问题，乃至创造性解决问题的具有高阶思维的创新型人才的要求还有万里之遥，还需要继续完善、多多实践，使此项目式学习成效更大化。比如，在接下来的文言文校本课程习题设置，都可以尝试增加一道自主命题的开放题：这篇文本，除了上面的这些题之外，还可以设计出哪些更好的题来？让学生在不断地实践中一步一步地扎实地提升自身的能力。我们相信滴水可以穿石、积土可以成山，期待学生在实践中蜕变。

责任编辑  钟春雪