基于效益导向的“以评促教”

黄惠美

【摘要】写作教学一直是语文教学中的一个重要话题。然而，写作教学又是一个令人头疼的话题，陷入了“学生难写，教师难教”的困境。为了促进写作教学，提高学生的写作水平，笔者从抓评语入手，在实际教学中运用“自评—互评—面评”复合式模式，在尊重学生的前提下，力图以效益为导向培养学生修改作文的能力，并在教师有意识的指导下，达到发展学生写作水平和综合能力的目的。

【关键词】中学语文;写作教学;自评;互评;师评

作为语文教学的“半壁江山”，写作教学是语文教学的重要组成部分。然而，一谈起写“作文”，不仅许多学生苦恼，而且一部分教师也颇感头痛。于学生而言，苦思冥想，搜肠刮肚，煞费心思还不一定能获得预期的效果;于教师而言，要大量批阅学生作文，“全批全改，精批细改”，说说容易，在实际操作中却让教师疲于应付。况且，教师花费的大量心血，对学生来说却是受益甚微。久之，学生对写作失去了信心，教师对写作环节越来越不重视，提高学生写作能力也就成了一句空话。如何让学生愿写、会写，是让写作教学从困境中解脱出来的当务之急。

写作教学心理研究表明，学生每完成一篇作文就会有一种“期望概率”，即学生自觉追求的目标，期望达到最好水平。因此，一般都强调对学生的作文要及时批改、反馈。新课程标准对学生写作有如下要求，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”鉴于此，笔者尝试从“自评—互评—师评”复合式模式入手，把好作文评语关，促使学生提高写作水平。

一、个人自评

一位教育家说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”而尊重学生关键在于尊重他们的人格。具体到写作中，表现为尊重学生的写作思维，尊重学生的创作成果，把他们看成与教师身份平等的“人”，并尽最大可能为满足他们的正当需求而创造条件，帮助他们实现自我，为他们自主发展预留空间。

在实际作文批改过程中，常常发现学生写作的内容与教师布置的内容有较大出入。这时，教师就会去猜想，学生到底有没有听清要求呢？还是有别的想法？如果出现这种情况，教师该怎样处理？是简单地以“偏题”作结，还是去找学生询问具体写作思路？笔者认为，如果仅以“偏题”两字作定论，一是对学生主体不尊重，处理过于草率;二是扼杀学生的写作兴趣，不利于今后发展。但要是对出现的每一种特殊情况，教师都去找学生当面询问，负担确实过重。况且，教师批改作文总需一段时间，而学生对事物的记忆会随时间的流逝而淡化，可能教师去询问的时候，学生已经记不起自己当初的构思了。因此，教师必须把握一个最佳的时间段，给学生提供一个自我评价的机会，促使他们对自己的写作过程进行回顾、反思和评价，培养写作的主动性和对写作负责的态度。一般要求在学生完成作文后，马上把自己关于写作此文的构思、方法记录在文后，并且谈谈自己对本文的看法，认为哪些方面比较满意，哪些方面还有欠缺，希望获得怎样的评价，等等。这样做，首先体现了教师对学生创作成果的尊重，使学生深切感受到教师非常重视每位学生的独特体验。更重要的是，此举增加了学生写作的庄重感，在选材、构思、立意、写作方法选取等方面慎重考虑，力求能创作出令自己满意，让教师认可的作品来。还可以培养学生的“知己”之明，既让学生看到自身具备的优点，同时也让学生能善于发现自己的不足，以求下次能扬长避短。学生自评省去了教师无端猜疑之苦，使教师能清晰地洞察学生的写作思维意图和过程，了解学生的内心期望，师生关系会更加融洽。

二、学生互评

培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学一项固有的和极重要的任务，是培养写作能力的一个极重要的组成部分。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。”可见，文章“入妙”须“频改”，在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。学会评改作文，就掌握了寫作文的技巧和方法，对一些常见毛病能自觉避免。那么，如何开展互评呢？

首先必须要让学生初步掌握一定的写作理论，提高对习作的鉴赏能力。2002年语文新大纲、2003年《语文新课程标准》关于写作的要求是：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。”“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”“力求有个性、有创意的表达;根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”基于此，我们的作文修改要重在强化、培养学生写“四种文字”的意识：一是认真书写，写清楚文字。《语文新课程标准》关于写字有如下要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字。”无论是何种考试，对作文的评分标准中，都有书写规范、卷面整洁等要求。因此，特别强调，写好文章从书写开始。二是明白地表达，写明白文字。首先要让学生知道几种常用的表达方式，记叙文要把中心事件叙述清楚，议论文要把基本道理论述明白，说明文要把事物或事理介绍得条理清晰。三是我手写我心，写真情文字。作文最具效果的莫过于“以情动人”，真情可以摧毁一切防线，在感动人之余，获得别人认可。因此，一切的“假、大、空”要坚决剔除，让学生到生活中去寻找真情，发现真情，表达真情。四是个性显示，写创新文字。创新是一个民族生存发展的基石，是新课程改革所要达到的目的之一。具体到写作中，则要鼓励学生想他人之未想，写他人之未写，来展示自己独到的眼光和个性，不断发现新的事物，积累新的体验。

其次，以小组为单位，相互交流，相互批改。学生们以六人为一组，在自评后六人两两结对，互评文章。互评对象以不固定为宜，这样每个学生都有机会看到多名同学的作文，容易发现、学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为鉴，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。教师应反复强调“四意识”，以此为尺度，要求学生端正态度，认真品读同学的习作，并对习作下恰当评语。要求学生尽量寻找习作的闪光点，大到结构立意，小到错别字、标点都可以成为评价的内容。只有善于发现，才会刻意改正。为同学改作文，下评语，不仅激发了学生阅读习作的兴趣和热情，更让学生有机会了解掌握评改作文的基本要求，自然也增强了写作能力。

三、教师点评

学生心目中，教师是具有权威性的。学生总是非常在意教师对自己的评价。因此，在自评和互评基础上，教师也要为每一位学生的作文下评语。教师一方面对学生的习作作深入点评，察看个人的自评是否切合实际，另一方面是了解学生互评的情况，对互评结果作客观分析。

在教师的点评中，最应注意的问题是教师的语言艺术。下面就此谈笔者的个人看法：

（一）语言实在而不失实效

评语最忌空话和套话，其抽象、笼统会让学生摸不着边际，不明白教师的意图。有的教师下评语总是用“生活气息不浓”“描写不够细腻”“中心不突出”“条理不清楚”等抽象的套话。试想，学生拿到教师的评语就会知道怎样写才算“生活气息浓厚”“描写细腻”“中心突出”“条理清楚”了吗？所以说，这样的点评无胜于有，至少它不会让学生有心理阴影。因此，教师在指导学生的时候，尽量考虑用最实在的话来说明问题。比如，“此句比喻用得好”“首尾能自然呼应”“结尾点题较深刻”等。而针对学生不足之处，教师可以尝试为学生修改，让学生比较孰优孰劣。经过反复训练，学生会在实际写作中注意采分点和失分点，从而写出更好的文章。

（二）语言中肯而不失希望

评判学生习作水平的标准有很多，这就要求教师持中肯的态度。一方面，要努力寻找学生习作中的亮点，加以点评和鼓励，这样能更有效地激发学生的写作兴趣，培养健康的写作心理;另一方面，对于习作中的不足之处也应该加以点评，不要讓学生有“一白遮百丑”的观点，毕竟人无完人，“智者千虑，必有一失”，指出缺点，能让学生考虑问题更全面。同理，即使是水平很差的习作也有其可取之处，关键是教师衡量的尺度问题，哪怕是用了一个新鲜的词语，写了一句实在的话语，教师也可以大加赞赏。因此，面对不同程度的学生，教师要充满希望，通过中肯的点评，给学生提要求，让学生树立起信心，朝更高的目标迈进。

参考文献：

[1]马笑霞.语文教学心理研究[M].浙江大学出版社，2013.

[2]谢象贤.语文教育学[M].浙江教育出版社，1993.

[3]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M].华东师范大学出版社，2001.

[4]韦志成.语文课程教育学[M].华中师范大学出版社，2005.

责任编辑  钟春雪