如何提高小学信息技术课堂的教学效率

谭敏仪

【摘要】笔者在实践教学中发现，学生对信息技术本身的兴趣不大，导致课堂效率低下。为了提高教学效率，笔者认为，首先应该利用“尖子生”带动和感染其他学生的学习积极性，增强学生的学习内驱力，其次要培养学生的自学能力和合作学习能力，才能充分发挥“尖子生”的积极作用，提高课堂的教学效率。

【关键词】小学信息技术;教学效率;尖子生;自学能力;合作能力

小学信息技术课是一门实践性、实用性都非常强的课程，不仅要在教师的讲授下进行理论知识的学习掌握，还应不断地进行实践操作和练习。对于大部分学生来说，引起他们强烈兴趣的是电脑游戏而不是信息技术课。于是，在课堂上就会出现这样的现象：许多学生表面上在听课，实际上什么也没听进去，只是等着教师把课讲完就利用本该是自己进行实操练习的时间来玩，最终导致信息技术课的教学效率低下。那么，该如何提高信息技术课堂的教学效率呢？下面说说笔者的看法。

一、在课堂中发挥“尖子生”的积极作用

（一）根据学生的水平差异，选出一部分“尖子生”

和其它学科不同，在信息技术课堂教学中，“尖子生”不一定是文化成绩优异的学生，因为学科的特殊性，在每一个班级，由于受家庭条件、家庭教育等一些因素的影响，学生在使用操作电脑上会有很大的不同，有一部分学生对电脑很感兴趣，能够自己主动去摸索，有一定的实践操作能力;有一部分学生如同上文化课，教师讲解的知识点，他能很认真地完成，但缺乏主动研究的意识，只为任务而学习，唯恐电脑被弄坏;还有一部分学生，理解接受能力或电脑基础相对都比较差，学习时更不爱听，一心想着游戏。因此，根据这些现象，笔者心目中认定的“尖子生”应该是对电脑很感兴趣，学习较自觉，有一定實践操作能力的学生。在班上，笔者提议学生自由分组，要求每一组都有1-2个尖子生作为本组的负责人。通过学生自由的分组，有意识地向尖子生靠拢。利用尖子生的学习兴趣带动和感染其他学生的学习积极性和学习兴趣，让每个学生的信息技术素养在原有基础上得到充分发展。

（二）充分利用“尖子生”，做师生沟通的桥梁

一节课40分钟总是状况连连，尤如水缸中的茄子，摁下这个，浮起那个，总让笔者心中压着莫名的一团火，随时可能火山爆发。很多时候来说，都是源于师生间的不够了解，每周只有两节课，课后与学生相处的时间少之有少，感觉似是大学的学习模式，上完课教师就走了，师生之间毫无感情而言。对课堂没有感觉，对教师没有感情，学生又怎会对课堂有兴趣。那么，拉近师生距离就是良好管理班级的首要任务。其实沟通才是人与人之间最好的相处方式，才是拉近师生距离的唯一方法。但信息教师兼教的班级都比较多，想要及时并很好了解学生的想法是有很大困难的。此时可以通过我们的尖子生来传达学生的一些想法或者说提出的一些建议，了解学生的心理，从而在自己的备课中改善教学设计，课堂中调整相关教学方法，达到教学真正为学生，学生能自觉融入课堂。

二、培养学生的自主学习能力

（一）提高学生的信息技术基础素养。自学能力的培养对学生自身的基本技能有一定的要求，扎实学生的基本技能是提高学生自学能力的必要条件。教师可以在课堂设计任务环节时融入基本技能的培养，以及定期开展以班级为单位基本技能比赛活动，同时要求学生分享经验技巧，长期稳步地提升学生的基本信息技术素养。

（二）设计“小步子式”自学任务。基于我校学生的自学能力情况，学生自学任务效率较低，主要是因为自学任务与学生本身能力不匹配，导致学生自学热情低下。自学任务要学生既要容易接受又要完成率高，教师在设计时可按照美国心理学家斯金纳的程序教学，在任务量上横向将自学内容按知识结构把任务分成多个“小步子任务”，且这些“小步子任务”的难度在纵向上是逐步提升的。

三、规划有效的合作学习过程

（一）科学地划分学习小组

常见的小组合作都是以座位前后4人合作为主，这样划分小组有时并不利于合作任务的展开。小组成员间的学习特征和性格特点应该成为教师划分小组时关注的重点。教师可以通过与班主任的沟通，了解各个学生的学习能力和特点，并根据学生性格特点的差异进行科学的分工。分组时可以根据学习基础好、中、差来搭配。大多数情况下，教师会选成绩好的学生当组长，其实这是小组合作模式中的误区。学习成绩优异的学生不一定擅长扮演组长的角色，因此，应选责任心强、积极性高、沟通能力较强的学生担任组长。

（二）处理好合作学习与独立思考的关系

在教学中，应该关注合作学习与独立思考的能力，这二者的关系应该是相互独立又相辅相成的。课堂中始终贯彻这一原则才能保证进行有效的合作，并才能让每个学生的观点得以表达和个性得到发展。如果教师注意观察，就会发现，部分小组合作时，表面上讨论气氛热烈，实际上只有个别学生在“滔滔不绝”，总有那么一两个学困生从不发表自己的观点，只是纯粹地倾听和附和。因此，教师安排小组合作前，应该留一点独立思考的时间给每一个学生，并引导他们简单地记录自己的想法，在此基础上再开展小组合作并说出自己的看法。意见产生分歧再进行讨论，最终得出统一的结论和方案。

（三）教师要成为小组合作的参与者和引导者

学生进行合作学习时，教师应该做什么呢？在讲台上耐心等待？随意游走在各个小组之间？都不是。教师应该深入到学生的合作学习中，了解学生合作的效果、讨论的重点、得出的结果，并根据实际情况进行点拨，还可以对学生的结论提出疑问，引导学生进行思维拓展，使所学习的知识得到进一步的延伸。这样，小组合作学才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，收到良好的教学效果，从而达到培养学生创新意识，促进学生发展的目的，而不是走形式，走过场。

“千里之行，始于足下。”展望未来，我们任重道远。作为年轻的教师来说，要学习、摸索的东西还很多。经验在于积累，成功在于探索，多走弯路是必然的。只有不断实践与反思，我们才能不断完善自己，才能让学生真正从心底融入到信息课堂中，提高课堂的教学效率。

[本文系佛山市顺德区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“‘3+N阳光课堂教学模式构建研究”（立项编号：SDGH2020094）阶段研究成果之一]

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