探究ICT技术在高校英语课堂应用现状的不足及策略

王祎晨 赵凯杨

[关    键   词]  ICT技术;高校英语;现状;策略

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）22-0133-03

一、引言

技术和社会的发展导致技术与课堂教学相结合的兴起。许多教育家认为传统的英语四项技能的培养已经不能满足现代社会对语言的需求。作为21世纪信息时代背景下的英语语言人才，具备语言技能的同时也应具有相应的信息技术素养。基于印刷或文本形式的传统语言技能固然重要，但如今，语言学习要求学习者具有与在线文本互动的能力。因此，越来越多的学者提出在英语课堂教学中开展新的多元识读能力的培养，运用科技手段进行外语教育已成为世界各国外语教育发展的新趋势。技术在课堂上发挥着越来越重要的作用，而传统的粉笔和黑板的使用则逐渐演变成了辅以计算机和多媒体技术在英语课堂的教学。英语与技术的联系日益紧密，这对大学英语教学提出了新的要求[1-2]。

将ICT技术与现代高校英语教学相结合，是在语言课堂上培养学生新读写能力和多元读写能力的有效途径。也就是说，作为一项涵盖技术和识字技能发展的活动，ICT技术是指将现代信息通讯技术融入语言课堂的最具代表性的科技走进课堂之一。在英语学习过程中应用ICT技术，学生应该具备查找信息的能力，学会将网络信息如视觉、音频、图片等多种模式转换成文字形式，而大学生的英语表达能力不仅是传统的方式，还包括利用数字技术（如视频和移动文本）进行意义创造的实践能力。学习者被要求有能力呈现各种形式的信息，并将个人的信息素养和自身的四项综合语言技能相结合。因此，高校教师有必要将ICT引入课堂，为学生提供技术上的帮助，从而更好地发展他们的新素养。

除此之外，ICT技术和高校英语课堂的结合，提高了学生的口语能力，以满足多元文化的要求。换言之，ICT为学生提供了更广泛、更深入的课堂学习环境。更具体地说，ICT为学生提供了通过网络平台等技术获取信息的机会，这些平台允许学生获得非正式语言。非正式语言的习得对日常生活中的语言选择更实用，有利于学生在真实的社会环境中进行更好的交流。

综上所述，ICT在课堂中的整合为教师提供了利用网络平台或在线社交网络在课堂上促进学生英语综合素养培养的机会，并为培养创新型英语人才打下基础。

二、ICT技术理论综述

现代信息通讯技术即Information and Communication Technology（ICT），是由IT和CT两个领域紧密结合的产物。常见的ICT技术有云计算、5G、物联网、大数据、AI等。IT技术主要是指信息技术，一般用于管理和处理信息。CT技术一般是说通信技术，主要包括传输接入、网络交换、移动通信等。ICT技术在语言学习中的应用已经在国外语言学术界被广泛讨论和认可[3]。同样的，在我国，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中也明确指出各高校在英语课堂中应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，从而将以教师讲授为主的单一的教学模式，转变成多互动教学模式。新的教学模式利用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，搭建网络学习平台，使英语的教与学可以在很大程度上不被时间和地点所限制，有利于培养大学生个性化和自主学习意识。此外，ICT技术中的学习材料不仅包括书面文本，还包括各种媒体的材料（文本、音频和视觉材料）用作其关系数据库。信息通信技术允许学习者从真实的材料中学习语言，ICT可以作为一种为语言学习者创造真实生活环境的有效方法。

三、ICT技术在高校英语课堂应用的现状

对教师来说，将ICT技术融入实际的英语课堂中确实会面临挑战。ICT技术确实有助于学生在多个方面发展英语综合素养能力，但这并不意味着教师将这种技术教学工具融入英语课堂就没有挑战。高校教师在英语课堂中如何有效使用ICT以及如何培养学生成为一名具有基本信息素养的英语人才是值得商榷的问题。因此，在使用ICT技术时高校教师需要仔细考虑以下会面临的挑战。

（一）存在时间耗费的问题

耗时通常被认为是教师在课堂上使用ICT技术的困难之一[4]。研究表明，即使学生参与了ICT技术课堂，他们仍然提到这个任务需要花费大量的时间。他们还表示，为了应用ICT技术，需要在课堂内外花費大量时间。例如，学生需要收集信息，整合图片，最后编辑作业成品，这就需要保证足够的课外时间。

更重要的是，教师还需要牺牲课堂时间，让学生了解具体的、不同的操作细节和技术的使用。因此，课堂时间的缺乏也是教师不愿在教学中使用ICT技术的原因之一。尤其是高校英语课时有限，如果要加上额外的ICT技术教学内容以及学生后期展示的时间，教师课堂时间被大幅度压缩，可能会导致教学进度及内容滞后。Robin还指出，教师应该意识到，将ICT技术作为教学活动需要足够的课堂时间。他解释说，学生可能会尝试多次创建他们的ICT技术，直到他们掌握了数字技能并准确理解他们感兴趣的话题。而在学生尝试的这一过程中需要教师在班级中予以辅助，并及时对学生技术上的问题给出解决方案或是主题的确定给出反馈。

此外，将ICT技术应用到英语课堂中作为一种新的教学方法，将使学生需要时间来学习和发现问题。Sadik认为，对于缺乏将传统语言技能与新技术相结合的教学经验的教育者来说，在课堂上使用ICT技术可能很耗时[5]。

综上所述，课堂时间的管理和安排是外语教师需要考虑的问题。也就是说，耗时是影响教师是否使用ICT技术的挑战之一。

（二）存在整合新技术的问题

ICT技术的特点之一是将技术融入语言学习和教学中[6]。然而，将技术引入英语课堂，对教师来说既是一种创新，也是一种挑战。

缺乏专业的技术经验或数字技术培训也是教师在课堂上使用ICT技术时犹豫不决的原因之一。现在的教师越来越年轻，经验不足，导致他们在将新媒体作为教学工具方面不够熟练。具体而言，许多教师不具备数字技术的专业知识，这使得教师很难帮助学生意识到科技的重要性。

大多数教师在岗前培训阶段对数字技术教学没有信心。在未来的教学中，新教师需要接受更多的实际培训，并采用具体的教学策略来使用ICT技术。因此，教师应该考虑到在课堂上使用技术可能需要更多的技术援助。

另一个需要考虑的问题是技术设备和互联网资源。这意味着教师可能缺乏制作ICT技术所需的电子和技术设备（如数码相机、电脑）。不仅教师有这样的问题，学生也面临设备的问题。因为也许不是每个学生都有电子设备（如筆记本电脑、平板电脑）来写ICT技术。所以，当教师决定使用ICT技术作为教学工具时，他们还应该考虑到每个学生的社会经济背景。

除了设备问题，网络资源的获取也是教师面临的挑战。学习者和教师在创建ICT技术方面的成功受到技术其他方面（如硬件、软件应用和网络连接）许可的影响。如果没有网络资源的获取许可，又或者是教师和学生的资源获取不平等，那么学生将很难完成ICT技术的学习。尤其是在硬件或软件应用方面，缺乏这类条件操作的许可，学生将无法开展自己的ICT实践过程，而教师也很难将ICT技术运用在英语课堂中。

因此，现代社会环境中数字化和互联网的普及程度越来越高，教师可以使用多种基于网络的教学形式，且他们必须考虑所选择的形式是否对每个学生都有平等的访问权。确实有许多在线平台可以分享和制作ICT技术，但对于教师使用ICT技术进行教学来说，重要的是要确保所有学生都能从这种教学形式中获益。

因此，作为ICT技术的核心优势，教师有必要关注英语课堂中可能出现的技术挑战。

（三）存在考核标准设立的问题

不少第二语言习得研究者也对应用ICT技术的英语学习者语言学习的学术成就提出了关注。在讨论ICT技术的有效性时指出，由于教师以前没有接触过有意义的基于技术的方法，在真实情况下发生的活动会带来一定的挑战和目标。例如，教师应该意识到主要的重点不应该是技术，而是使用ICT所考核的教学内容。

更重要的是，没有明确教学目标的教师很容易让学生把更多的时间花在技术编辑上，而不是花在自己通过ICT技术完成语言学习的整个过程上。教师应该有一个明确的标准来评估学生的ICT技术的质量。尤其是在语言课堂中，教师如果在一开始的任务下达后没有明确考核的重点又或者是通过ICT技术希望学生后期所习得的语言目标不够清晰，学生在利用ICT技术的过程中往往会偏离教师使用这一技术的初衷。同样的，教师也不可仅把考核标准以语言习得为准，而忽略学生在这过程中ICT技术的呈现和进步。因此，与传统的学校作业评估相比，教师不熟悉新媒体类型，这可能会导致评估工作效果不佳。

ICT技术是一项综合活动，可以用来测试学生的各种能力。它不仅是对学生传统语言技能和数字技能的评估，还是对学生在制作过程中合作和解决问题能力的评估。因此，在给学生分配ICT技术之前，教师应该清楚使用这个教学工具在课堂上想达到什么目标，最重要的评价标准是什么。只有教师首先明确自己使用ICT技术的目的，才能在最终考核时公平客观地对学生的成果给出有效反馈，而应该建立何种的考核机制以及考核时的标准板块如何分化则需要教师根据自身的教学目标及学生水平来判断。

综上所述，教师给予学生公正、客观的评价结果至关重要。因此，评估标准也是教师面临的挑战之一，要弄清楚使用ICT技术来评估学生能力的目的是什么，教师是否设定了详细而清晰的评估标准。

考虑到这些挑战，应提前提醒想要在语言教学中使用ICT技术的教师，根据自己的实际教学情况避免遇到这些困难，从而最大限度地发挥ICT技术的教学优势。

四、ICT技术在高校英语课堂教学实践中应用的建议及启示

对于缺乏与目标语言环境接触的外语学习者来说，ICT技术是一种非常有动机的教学工具。因此，许多学者将ICT技术与不同的教学方法相结合，以发挥ICT技术在语言教学中的积极作用。

（一）将ICT技术融进基于协作项目的学习任务

ICT技术可以作为基于项目的学习活动，以促进学生学习他们的语言技能，特别是写作和口语技能。他们认为ICT技术可以被看作是由英语学习者在英语课程中完成的项目。ICT技术的内容不仅可以是互联网上的多模态学习资源，同样也可以以教科书的教学内容为主题。项目学习促进以学生为中心的学习，以鼓励学生的自主学习意识，这有助于提高学生在语言学习中的参与性。

并且ICT的小组合作形式任务是基于项目的学习，也可以被视为一种教学活动，在EFL课堂上创造ICT技术的过程中，涉及学生的协作工作。此外，使用ICT技术作为合作项目可以解决课堂上耗时的问题。除此之外，以合作形式的ICT技术项目可以解决学生因缺乏设备或网络资源获取不平等的问题，因为同一组中只要有一名成员拥有所需设备即可展开这一项目的实施。因此，结合基于协作项目的学习活动的优势，可以提高ICT技术在发展学习者语言技能方面的有效性，也能大大缓解教师将ICT技术带进英语课堂中所面临的实际问题。

（二）加强培养高校学生ICT素养的意识

信息时代下，互联网技术飞速发展，各种各样网络平台兴起，拓宽了大学生获取信息的方式和渠道，语言学习的途径越来越多。多样化的英语学习资料呈现在大学生面前，甚至当教师提供了大量的英语网络英语学习资料时，如何从这些庞大的信息中筛选出适合自身的学习资料成为大学生需要被培养的能力。因此，在为高校学生提供多种多样的学习资料时，也应该注重培养学生的ICT素养。教师在课堂中应该有意识地去锻炼学生鉴别、整合以及加工信息的能力，尤其是学生在使用检索功能等方面的能力[7]。教师可以通过小组合作或主题分类等教学活动来帮助学生提高自身的信息筛选能力，从而培养学生的ICT素养。而培养学生的ICT素养也可以有效帮助高校英语教师缓解建立评估标准的这一难题。因为当学生的ICT素养已经趋向成熟时，教师即可将这一标准纳入考核，并且当学生的ICT意识和素养都达到平均值时，在考核标准设立时教师可以将比重向学生在ICT作品中所展现的目标语言特征是否完善方面倾斜。

五、结语

信息技术的崛起给英语教学课堂带来的不仅仅是进步同样也有挑战。因此，高校英语教师在课堂中使用ICT技术时应合理规划，并明确将ICT技术作为辅助课堂的手段，更重要的是应该做到将技术和教学内容有机结合、高效整合，从而发挥ICT技术在英语课堂中的最大优势。

参考文献：

[1]Beauchamp.G. Computing and ICT in the primary school：from pedagogy to practice（2nd Edition.）[M].New York：Routledge，2013.

[2]Cope. B，Kalantzis.M. Multiliteracies：literacy lea-rning and the design of social futures[M].London：Rout-ledge，2000.

[3]王嵐霄.浅谈现代信息通讯技术在大学英语教学中的应用[J].知识文库，2018（10）.

[4]Robin.B. Digital Storytelling：A Powerful Tech-nology Tool for the 21st Century Classroom[J].Theory into Practice，2008，47（3）：220-228.

[5]Sadik.A. Digital Storytelling：A Meaningful Tech-nology-Integrated Approach for Engaged Student Learning[J].Educational Technology Research and Development，2008，56（4）：487-506.

[6]Kajder.S. Enter Here：Personal Narrative and Digital Storytelling[J].English Journal，2004，93（3）.

[7]吴筱明.ICT环境下大学生英语课程信息素养的培养[J].南昌高专学报，2010，25（6）.

作者简介：王祎晨（1996—），女，汉族，陕西咸阳人，硕士研究生，助教，研究方向：对外英语教学。

赵凯杨（1994—），女，汉族，陕西西安人，研究生，讲师，研究方向：医学英语。