基于SPOC的混合式教学在妇产科护理教学中的应用与探索

张艳慧 杨娟邹于征 赵炳玉 陈一博

[摘           要]  基于SPOC课程的线上线下混合式教学进行探索和研究，寻求适合当代大学生的教育教学方法。该教学方式能对教师及学生起到较好的促进作用， 能提高教学效果和学习效率，是一种新型、有效的教学方式。

[关    键   词]  SPOC;混合式教学;妇产科护理学;应用;探索

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）22-0019-03

随着互联网信息技术的飞速发展，学生对互联网的依赖性不断增强，传统的教育教学模式受到前所未有的挑战。单一的线下教学只是在课堂上学习，这是远远不够的。借助互联网平台，利用信息技术，把学生课前、课中、课后三个阶段的学习有效结合起来，将教师的“教”与学生的“学”的时间、空间延伸开来，是我们需要解决的关键问题。混合式教学是将线上教学和传统教学的优势结合的一种“线上+线下”的教学方式，通过将两种教学形式有机结合，可以将学生的学习由浅引入深度学习。

根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》文件内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%～50%的教学时间实施线上教学，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。

综上所述，无论是信息技术的发展还是国家对教育改革的明确指示，都将推动线上线下混合式教学的迅速发展。在此大环境下，我校推出教育教学改革课题，支持教师申报混合式教学课题，利用SPOC平台，给予经费和技术支持，这解决了大部分教师课程录制的资金和效果问题，促使教师做好线上线下混合式教学的信心大增。

SPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course），最早由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授于2013年提出[1]，其中“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人;“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。由于该种形式更灵活，教师易于掌握，并且对学习者有学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试要求，弥补了MOOC的学习者不受限制、学习自觉性过低的缺点，受到各高等院校的欢迎。

本课程在2018年申报了基于SPOC的线上线下混合式教学课题，并在2019年完成录制，2020—2021年进行了应用与探索，现将应用过程中的实现路径进行总结和思考。

一、线上建设SPOC课程

（一）组建教学团队

本课程首先组建了一个优秀的教学团队，其中博士1名、副教授2名、副主任護师1名、讲师1名。年龄在35～50岁之间，教学经验丰富，是我校妇产科护理学教学的中坚力量。

（二）录制课程准备

录制课程前，组织教学团队进行集体备课，认真研读课程教学大纲，确定录制内容，重点、难点突出，文字的准确度要反复斟酌，每次课程时长不超过15分钟。由于课程是以视频的形式表现，所以要做到文字简练，教学图片丰富。课程录制结束后，要求参与录制的教师与视频制作方积极沟通，使画面更具美感，以期制作出更高水平的教学视频。

（三）录制课程

本课程共制作40个理论视频、5个实验视频，加上后期制作中反复修改斟酌，共用时1年，倾注了课题组5位教师心血。

（四）课程视频上传

课程制作后，由其中一名教师负责在SPOC平台根据教学大纲及教学进度，每周定期发布视频教学材料布置线上作业，组织线上讨论，进行单元测试。学生在学习任务清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论。为了更好地督促学生有效地完成线上学习，学生的线上学习计入本课程的最终考核，且本部分学习需要学生在线下上课之前全部完成。

二、线下组织教学

无论教学形式怎样变化，课堂教学仍然是教育的主阵地，课堂时限长，讲师、学生处于同一个时间和空间，教师和学生之间、学生和学生之间的交流、讲授和学习状态直接影响讲授和学习效果。所以，必须处理好教与学的关系，改变传统的“以教师为中心”的教学方式，转变为“以学生为中心”的课堂形式。

（一）理论课堂

在理论课堂上，我们先后采用了PBL、案例导入、学生授课、小组讨论等多种形式，充分调动学生学习的主动性，以提高学生学习的参与度。由于学生已经在课前进行了线上学习，根据学生对知识点学习的反馈，课堂上对于简单易理解的知识点略讲，对于难点和重点内容进行详细讲解，打牢学生的知识基础。

（二）实践课堂

在实践课堂上，以小组的形式运用同伴互助、情景模拟、角色扮演等方式进行实践操作，让学生进入沉浸式的实践学习。实践课堂除了校内实训中心，还包括学校附属医院的床旁实践，床旁实践能让学生与患者近距离接触，学生在真实的工作环境下，能更好地理解理论知识、实践操作及人文关怀的重要性。

三、课后进行复习

（一）线上作业

课后及时复习是保障学习效果的重要环节，但能够自觉进行复习的学生占比较小，所以复习需要在教师的督促下完成，并且将复习过程纳入考核之中。为了更好地监督学生完成复习，采用线上发布作业或案例讨论，学生通过小组合作查阅资料完成，并将作业和案例分析上传到线上的方式。

（二）线上答疑

课题组通过轮值的方式，为学生进行线上答疑，每周两次，每次1个小时。学生在线上答疑时间比较活跃，对于自己没有弄懂的知识点大胆提问，尤其是当学生查阅资料发现临床上更好的治疗方法和护理措施时，会进行深入思考，并向教师提出通过这样的复习，学生对知识点的理解更加透彻，掌握效果良好。

四、进行过程评估

为了更好地评估课程改革的效果，了解学生在整个过程中的表现，进行了过程评估，从课前—课中—课后三个维度进行评估，如下表所示。

五、学习效果分析

课程结束后，进行了2020年、2021年妇产科护理学学生成绩对比。每个年级分别随机选出80名学生，男女生人数相同、年龄相当学习能力相近。两届学生的平时成绩、理论成绩、实验成绩均有显著提升，具有统计学意义，如下表所示。

六、问卷调查分析

本研究发出调查问卷90份，收回有效调查问卷88份。调查情况如下。

（一）混合式教学的必要性

在日常的学习过程中，93.18%的学生认为有必要进行“线上+线下”结合教学，2.27%的学生认为无所谓，4.55%的学生认为没有这个必要。

（二）对混合式教学认可程度

72.73%的学生更喜欢“线上+线下”混合式教学模式，25%的学生选择线下面对面传统课堂教学模式，2.27%的学生选择单纯线上网络教学模式。

（三）混合式教学的激发作用

86.36%的学生认为混合式教学模式对学习有激发作用，12.5%的学生不确定是否有作用，仅1.14%的学生认为没有作用。

（四）混合式教学对学习的帮助作用

10.23%的学生认为线上学习（包括在线视频、习题、讨论区等）混合式课程必不可少，52.27%的学生认为帮助很大，35.23%的学生认为有些帮助，2.27%的学生认为帮助不大。

在学生评价中，学生认为混合式教学模式对于其了解学习目标、掌握学习知识的作用排名位居前二，分别占比70.45%和69.32%。

学生认为运用“线上+线下”混合式教学线上平台上的微课视频及教学课件及对其帮助最大，分别占比82.95%和78.41%。

根据调查问卷结果可以看出，混合式教学在学生心目中占有一定的地位，对其学习起到积极的推进作用，并有能力接受该种教学方式。不过，我们也要清晰地认识到，在混合式教学模式中虽然有大部分学生对其有所了解，但是对其真正的目的与帮助仍有许多不理解的地方，在进行课程改革的过程中学生常常遇到一些困难和问题。如：日常课程较多，线上课程学习时间有限，没有充足的时间集中精力学习;线上课程有时更新不及时，影响线上学习效果;部分学生对线上课程平台软件操作不熟练;对于自律性偏差的学生，线上学习不足，导致课堂上跟不上教学进度;部分学生缺乏自我学习的监督能力，有应付完成线上视频课任务的现象。

七、结语

随着互联网和智能手机的高速发展，教师如何在课堂内外抓住学生，是目前高等教育系统面临的共同难题。手机已经成为人们生活的一部分，并且更多的年轻人对手机形成了依赖，课上课下都会花费大量的时间沉浸在手机里。如果课下不进行干预，课上又是单一的教学形式，只会让学生认为学习乏味，进而导致教学效果差、学习效率低。相对于传统的教学方式，线上线下相结合的混合式教学方式得以诞生，并逐渐被认可[2]。

混合式教学兼顾了课上、课下学习，将课前—课中—课后进行有效链接，让学生在三个时间段内均有学习任务，并高效利用互联网打破学生只在课堂学习的学习特点，使学生的学习时间得以连续，从而有效地提高了学习效率。

基于SPOC课堂的混合式教学，对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教師先期书写剧本，进行知识点梳理及课程录制，还要求教师采用“以学生为中心”的教学方法，以引领者、组织者的身份进行教学，这对教师的教学能力、课堂掌握能力都有极高的要求。所以，此种教学法既提升了教师的理论知识，又提升了教师的教学能力。

此外，运用该教学模式学生可针对自身情况自主学习，加强了教学团队与学生之间的互动，从而达到更好的教学实习效果[3]。综上所述，基于SPOC课堂的混合式教学符合当代学生的学习特点，应该予以推广。同时，我们也要注意到网络教学平台是知识传授的载体，课堂授课是巩固教学效果和掌握教学节奏的关键，两者要合理、有机地结合，共同为教育教学服务。

参考文献：

[1]Fox A.From MOOCs to SPOCs[J].Commun ACM，2013，56（12）：38-40.

[2]梅虹霞，胡明品，黄葱葱，等.线上线下混合式教学方法在临床麻醉学教学中的应用研究[J].中华医学教育杂志，2019，39（11）：843-846.

[3]张祥瑛，张祥令.线上线下混合式教学质量监控的应用及成效[J].现代医药卫生，2020，36（4）：628-630.

①基金项目：河南省医学教育研究项目“基于MOOC+SPOC平台的混合式教学法在妇产科护理学中的应用与探索”（项目编号：Wjlx2021025）;黄河科技学院课程教学改革与建设项目“妇产科护理学在线课程”（项目编号：kg2018zx02）。

作者简介：张艳慧（1979—），女，汉族，河南人，硕士研究生，副教授，研究方向：医学教育。

Application and Exploration of Mixed Teaching Based on SPOC in Obstetrics and Gynecology Nursing

ZHANG Yan-hui，YANG Juan，ZOU Yu-zheng，ZHAO Bing-yu，CHEN Yi-bo

Abstract：Through the exploration and research of online and offline Hybrid Teaching Based on SPOC course，we seek the education and teaching methods suitable for contemporary college students. This teaching method can promote teachers and students，improve teaching effect and learning efficiency，and is a new and effective teaching method.

Keywords：SPOC;mixed teaching;obstetrics and gynecology nursing;application and exploration