高中思想政治课议题式教学范式的实践与反思——以必修1“中国特色社会主义进入新时代”一框为例

文∣余广文

核心素养时代背景下，高中思想政治课堂正在悄然发生新的变化，议题式教学正成为一道亮丽的风景线。本文以必修1《中国特色社会主义》第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”为例，就议题式教学范式谈几点自己的看法。

高中思想政治是落实立德树人为根本任务的关键课程，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。议题式教学是与高中思想政治学科活动型课程相适应的一种教学方法，是通过“议题”情境的创设、“议中学”和“做中学”的融合，使学科知识与生活体验有机结合，在合作学习和探究学习的过程中培养学生的创新精神和实践能力。在高中思想政治课程教学过程中，要构建以议题为统领、以情境为载体、以活动为依托、以任务为驱动、以评价为导向、以素养为旨归的议题式教学范式，在转变教师教学方式的同时，促进学生学习方式的转变。

一、精选议题

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“《课程标准》”)指出：“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”议题在活动型学科课程的课堂教学中具有重要地位，对教学活动起着统领作用。议题是落实活动型学科课程的重要抓手，也是活动型学科课程让学生有话可说的关键。因此，要落实活动型学科课程，首要任务就是精选议题，为讨论的展开提供可靠的基础。

“原点”即出发点，引入议题旨在引导学生发现和思考生活世界的现实问题，激发学生认识现实、解决问题的动力。一方面，议题中隐藏着教学的逻辑，它是一个逻辑的原点。一堂课的情境创设、活动设计，说到底都是教学议题的逻辑展开。议题的精选确立是教学设计的第一步。在学习“中国特色社会主义进入新时代”内容时，笔者把“如何在新的历史起点上实现中华民族伟大复兴的中国梦”设置为中心议题，并围绕这一中心议题的两个关键词“新时代”和“梦”进行教学设计。另一方面，议题中还隐藏着教学的灵魂。一节课所要培育的学科核心素养，也是在议题的不断展开过程中逐步实现的。学生围绕“如何在新的历史起点上实现中华民族伟大复兴的中国梦”这一中心议题参与课堂五个环节的学习过程，他们的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等素养得到提升。议题，构建了教学的逻辑，使课堂有了骨架；同时也蕴含着教学的目标，让课堂有了灵魂。精准选择的议题为教学课堂目标的达成起到了很好的保障作用。

二、优化情境

指向学科核心素养的教学设计，必须创设真实情境，优化情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，以更好地支持、服务于学科核心素养的培育。围绕议题去创设、优化情境，让议题依托情境展开，通过情境蕴含的问题驱动教学活动，让学生在探究情境中获得议题的内在价值，实现学科核心素养的发展提升。议题情境必须包含议题产生的内在条件，提供解决问题的信息支持。学生借助对情境的探究，通过分析现象、比较条件等活动不仅得出了结论，更能经历结论产生的过程。议题情境必须蕴含思维张力，必须能引导学生从多个视角去探究，从而更准确地领悟现实生活的意义和背后的运行法则，更好更快地掌握分析并解决实际问题的核心能力。

高中思想政治课教学要着眼于学生的真实生活和长远发展，通过教学，要让学生达到活化知识、凸显能力、生成价值、提升素养的目的。在学习“中国特色社会主义进入新时代”内容时，笔者主要设置优化了三个情境：一是让学生搜集我国的辉煌成就及发展存在的主要问题；二是让学生结合自身生活，在青春留言板上写下自己的未来梦；三是让学生在课前采访一位身边的共产党员，了解党的历史和使命。这三个挖掘理论深度、由表及里、逐层深入的生活教学情境，从学生生活出发，通过学生搜集资料、设计方案、调查采访等活动，感悟社会的变化发展和存在的问题，提升认知体验，并在这一过程中生成相关知识，既能内化政治认同，也提高了学生的科学素养。这样的教学情境让学生真切感受到抽象的理论离现实生活并不遥远，体会学科知识的价值与魅力，激发了学生内生的求知欲望和内在的探究动力。

三、细化活动

议题式教学以活动为依托，议题支撑活动。活动和学习的目的是促进学生高阶思维的发展。学生的学习活动必须以有效的学习任务为引领。从某种角度来看，学习活动是学习任务的“活化”和“外化”。指向学科核心素养的课堂教学，通过布置卓有成效的学习任务，引导学生开展学习活动，使学生学习活动指向高阶思维和深度学习，让学生在执行任务的活动中既完成对情境的解构，又发展自己的学科核心素养，实现活动和学科的有机平衡。学科内容与社会活动相结合是本次课改活动型课程最显著的亮点，以活动促进核心素养的培育，也是思想政治课的发展趋势。活动引导学生逐渐深度思考，学生的“议”不是为“议”而议，而是有学科知识支撑的“议”。这种“议”其实是育，生命精神被刻进学生的心里。

具身认知理论认为，人们的认知和行为是密切联系的，行为本身就会影响我们的认知。在“中国特色社会主义进入新时代”的教学中，笔者在教学设计时围绕“如何在新的历史起点上实现中华民族伟大复兴的中国梦”中心议题，以具身认知理论为指导，以活动为依托，强化活动体验，设计了三个最核心的活动：一是课前让学生分小组搜集我国在国内和国际方面取得的辉煌成就，课堂上由小组长汇报学习成果；二是参考新华网“中国正青春”的作品网络征集活动，让学生从自身实际出发说说生活发生的变化，并在青春留言板上写下自己对美好生活的期待；三是让学生课前采访身边的一名共产党员，了解党的历史和使命。这些细化的活动设计，首先给学生提供了探究学习、小组合作的平台，同时也为学生的活动体验搭建了一个自我认识、自我评价的平台，使得知识习得过程成为一个体验性认知过程，而不是单纯理论认知过程，实现了学生的认知和行为的有机结合。整堂课以“回看昨日—畅想未来—探究使命”三个核心活动环环相扣、层层递进，实现了教学主线和教学板块的有机统一，学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切的有机结合，较好地引导学生在活动体验中进一步提高学科核心素养。

四、活化任务

议题式教学以学科核心素养为旨归。在议题式教学中，议题的精选、情境的优化、活动的开展最终都要通过具体任务的完成来实现教学目标。明确、具体、阶梯式的任务设计是通向核心素养的路径。学生良好思维品质的培养需要教师通过构筑衔接有序的问题链条，搭建依次递进的思维支架，引发问题的深度思考，迸发学生的思维张力。新课程倡导基于问题导向的教学方式和合作探究的学习方式，面对高中学生思维的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，教师要引导学生步入开放的、辨析式的学习任务路径，理性面对不同观点，聚焦核心素养的发展。

教师在教学过程中，要围绕情境进行任务设计，活化任务，设置出序列化、高质量、高思维的进阶问题。在组织“中国特色社会主义进入新时代”这一部分的教学时，笔者围绕中心议题，设计了五个环节的任务。环节一：“回看昨日”。说一说：①用一个字概括我国在综合国力、人民生活、科学技术、生态文明方面的变化特点。②我国为世界贡献的中国智慧和中国方案。③我国在世界舞台上角色的变化。环节二：“思考方位”。小组讨论：①“中国巨轮”在茫茫大海上行驶，如果方位、航向、目的地不明确，会造成什么后果？②从中华人民共和国发展、中华民族发展、世界社会主义发展、人类社会发展等不同层面，思考新的历史方位的丰富内涵。环节三：“审视当下”。①中国特色社会主义进入了新时代，社会主要矛盾发生了转变。那么我国的基本国情有没有变化？②我国国际地位有没有发生变化？环节四：“畅想未来”。写一写：近几年，医疗、教育、养老等民生问题备受关注，惠民政策不断出台，你的生活发生了哪些变化？你对未来有哪些期待？把你的信息记录在青春留言板上。说一说：这些热点、焦点问题说明人民日益增长的美好生活需要涉及哪些方面？找一找：要实现上述人民日益增长的美好生活需要，我国的发展还存在哪些问题和障碍？环节五：“探究使命”。课堂自主学习和小组讨论：探究如何站在新的历史起点上，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。

本堂课的五个任务设计，注重前后知识结构之间的逻辑联系，鼓励学生生成知识并证实结论，提高学习能力，使学生的知识结构呈螺旋式、波浪式前进的上升状态。每个环节下的学生活动和任务设计，指向明确，内容清晰，任务精当，巧妙地揭示了学生已有认知结构与学科知识之间的联系，引导学生正确寻找解决问题的途径，提高分析和解决问题的能力。

五、科学评价

《课程标准》教学和评价建议指出，指向学科核心素养的教学评价设计应先于教学活动，评价活动嵌入教学活动中，师生均基于目标的达成度来调整自身的教与学，从而提高课堂教学的针对性和实效性。活动型学科课程的教学评价，要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生学科核心素养发展水平。评价既可以采用过程性的档案记录，也可以用终结性的协商评价；既可以有教师、活动场所负责人的评价，也应有学生自己及同伴的评价。注重“表现性”评价方式，重点考查学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养、社会参与能力、团队协作、信息素养、情感态度与价值观等。评价标准可采用“求同”取向与“求异”取向相结合的“差别式表现评价”，即“有统一标准、无标准答案”的评价。教学评价的目的和内容要指向学科核心素养，要做到教学评一体化。

例如，在“中国特色社会主义进入新时代”这一部分的教学中，笔者根据活动时间可以多样化(包括课前、课中、课后)，活动形式可以多样化(如小组合作、讨论、汇报、个人阅读、发言、作业等)，活动的物化成果可以多样化(包括学生制作的微视频、课件、小报、采访稿、调查表等)的要求设计了这样一个教学环节：“回看昨日”。将全班学生分为四个小组，每小组学生课前搜集我国在国内和国际方面取得的辉煌成就，课堂上由小组长汇报本小组学习成果，通过直观的视频、图片，客观的数据来分析我国经济社会发展的特点，每小组发言不超过3分钟。笔者根据学生在活动中的表现制作如下评价表，既评价学习情况，又引导活动过程。

表1 学生活动等级评价

通过以小组为单位针对不同的活动形式和活动成果进行等级评价，制定标准化的评价机制，形成科学的评价体系，如量化表格、学生自评、小组互评，教师打分、推选成果等方式，事前明确、事中贯彻，事后落实，逐步引导学生学会根据任务搜集材料的能力，提高团队配合和充分表达的能力。让学生感悟中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，理解中国特色社会主义进入新时代的历史进程。这种学生自评与他评相结合的方式，是一种教学评价方式的创新，很好地贯彻了教学评一体化的新课程理念，使评价更具客观性、科学性、连续性。

总之，在培养学生核心素养的大背景下，教师应结合高中思想政治学科的特点，以现实生活为起点，以立德树人为根本任务，在实践中不断探索和反思议题式教学，让议题式教学结出素养果实，实现为素养而教、为素养而学的目标。