浅谈培智语文课堂生活化教学

韩敏

摘 要：智障儿童是一个特殊的群体。由于他们的智力发展迟缓，其思维具有直观性、形象性、刻板性的特点。所以他们的学习离不开感知的对象、离不开具体的情景、离不开具体的行动。智障儿童的语文教学应与他们的生活结合起来。

关键词 ：培智教育;特殊教育;智障儿童;语文教学

怎样才能将智障儿童的语言文字学习与生活有效结合，引领学生在生活化的环境中学习并掌握相关的知识技能呢？我觉得应该做到以下几个方面：

一、教材生活化

我校培智班语文采用的是重庆市教科院沈剑娜老师主编的教材，这套教材图文并茂，将生活必备的语文知识与智障儿童当下生活有序编排。既涉及到学生的衣、食、住、行为主的各个领域的基本常识和基本技能，也涉及到学生的生活习惯的培养。在学科教学中帮助智障儿童适应校园生活，为以后家庭生活和社会生活做好准备。

如一年级上册《生活与语文》《上学》中的校长、老师，二年级《我爱我家》中的父母、爷爷、奶奶、外公、外婆，四年级的《好学生》、《班集体》中的同学，六年级的《好朋友》中的好朋友，涉及到的人物都是学生生活圈子中的;又如一年级上册的学校、教室、操场、厕所，二年级的门窗，四年级的社区，都是学生熟悉的生活环境;再如一年级的碗、筷、勺子、米、饭、菜、肥皂、毛巾，二年级的衣服、裤子、鞋子，都是学生生活中吃、穿、用的物品;二年级的《秋天》，是生活中季节特征的呈现;还有一年级上册的上厕所、洗手，二年级的扫除，四年级的买衣服，则都是学生日常的学习、生活活动。

但是教材中所用的插图对智障学生来说不熟悉，这给学生的理解带来了难度，有的甚至会导致误解。为了让智障儿童更容易接受这些知识和技能，我在上课时，对教材进行了二次生活化开发，尽量介绍他们身边的人、身边的景、身边的事儿，例如学习家庭成员时，我请来班上一学生的父母和姐姐;在学习蔬菜水果时，买来各种各样的蔬菜水果让学生学习、辨认。对教材的名词尽量通过实物展示，没有实物的通过图片来展示，无法演示的则播放视频来帮助学生理解。

二、教学设计生活化

生活化课堂教学中教师应根据学生的实际情况进行教学设计，不能照本宣科。教师要根据学生在生活中出现的实际情况进行教学。如在学习《看病》这篇课文时，需要根据他们平时实际的看病情况进行讲解，之后再结合书本和医院实际的看病过程进行讲解。我们的学生平时看病一般是在学校门口的小诊所，学生在讲述看病过程时，就是找医生拿药、打针，没有挂号、看病、缴费、取药这样复杂的过程。所以在教学中要以学生生活中所接触到的实际情况为铺垫进行教学，以降低教学的难度。课后，我请有条件的家长合作，带学生去体验一次医院看病的过程，以加深学生对看病流程的印象。这样做，不仅强调教师的教学设计要贴近学生的生活实际，更强调家校合作的重要性。

三、課堂生活化

智障儿童理解能力、自我控制和管理能力差，语文课堂不能像普校孩子一样都在教室中进行，而是要根据教学内容选择合适的场地，一切从降低学生的学习难度、提高学习效果出发，哪里最合适哪里就是课堂。如：在教学第二单元《我们的学校》时，校园就是课堂。我带领孩子们参观学校操场、教室、食堂、教师办公室以及各种功能室等。在参观中用词语卡片向孩子们展示“学校”、“操场”、“教室”、“办公室”，“律动室”等词语，并补充了“厕所”、“宿舍”等等，这样既达到教材要求会读能认了解词义的教学目标，又让学生熟悉了学习、生活环境。再如在教学餐具时，学习“碗”、“筷子”、“勺子这几个词语时，课堂就在食堂，通过在实地展示实物，学生很容易就理解了词义。

四、教师生活化

智障儿童语文学习最起码的要求是能通过语言文字进行基本的交流。交流是相互的，交流训练需要对象。凡是有机会与智障儿童进行交流的人都可以成为其语文老师，凡是与智障儿童一起生活的人都可以成为其语文老师。特别要注重挖掘家长、生活老师等与智障学生长期接触的人在语文教学方面的潜力，取得他们的支持与配合，并适当进行指导，让他们参与到语文教学中来，形成教育培养的合力。

如：抓住每次家长接送孩子的机会与家长进行沟通，提高家长与孩子交流训练的意识，说明本阶段主要的学习内容和要求，使大部分的家长都可以像老师一样握着孩子的手教育孩子书写、教孩子认读、与孩子沟通。又如：在教学认识和分辨“男”、“女”后，家长就发挥了作用，教师安排男家长戴男同学到男厕所，女家长戴女生到女厕所，并分别指导学生上完厕所要冲干净，还要洗手，通过这样的活动后，大部分学生就能分辨“男厕所”、“女厕所”，能说出“我是男生（女生），我上男（女）厕所”。家长既教育了孩子，自己的语言、行为也更加文明了。也理解了老师的付出与艰辛和对孩子们满满的爱。家长们与学生，家长之间，家长与教师之间的关系也十分融洽了。

特殊教育的目标是让每个智障孩子学会生活自理，更好地生活。智障儿童是一个特殊的群体。由于他们的智力发展迟缓，其思维具有直观性、形象性、刻板性的特点。所以他们的学习离不开感知的对象，离不开具体的环境，离不开具体的行动。智障儿童的语文教学应与生活结合起来。让语文教学生活化，培养和提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础，让智障儿童也能走得更稳、更远！