“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用

冯红红

摘 要：在教育现代化和英语全球化的发展趋势下，小学英语教学面临着更为严峻的冲击和挑战。基于此，教师必须充分掌握英语教学的重点和难点，立足于实际的教学需求，考虑学生的思维、行为、认知等综合情况，有效地为学生构建体验式教学课堂，利用情景的方式引导学生自主进行英语学习。另外，还必须不断进行情景体验式教学的总结和反思，掌握教学中存在的尖锐矛盾和问题，与时俱进地进行调整和创新。加强对较为成功的情景体验式教学案例的关注，以全面突出小学英语教学的特色为前提，构建全新的英语教学体系。使英语课堂教学更加契合学生的思维发展和学习发展的同时，最大限度地发挥情景体验式教学的应有作用与效果。

关键词：“情景体验式教学模式”;小学;英语教学;应用

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0168-03

Application of "Situational Experiential Teaching Mode" in Primary School

English Teaching

FENG Honghong  （Maying Primary School， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the development trend of educational modernization and English globalization， English teaching in primary schools is facing more severe impacts and challenges. Based on this， teachers must fully grasp the key points and difficulties of English teaching， based on the actual teaching needs， considering the comprehensive situation of students' thinking， behavior， cognition， etc.， to effectively construct an experiential teaching classroom for students， and use the situation to guide students. Learn English independently. In addition， we must continue to summarize and reflect on situational experiential teaching， master the sharp contradictions and problems existing in teaching， and make adjustments and innovations with the times. Strengthen the attention to the more successful situational experiential teaching cases， and build a new English teaching system on the premise of comprehensively highlighting the characteristics of English teaching in primary schools. While making English classroom teaching more in line with students' thinking development and learning development， it can maximize the role and effect of situational experiential teaching.

【Keywords】"situational experiential teaching mode"; Primary school; English teaching; Application

情景教学法是教育与科技飞速发展之下衍生出来的全新教学模式，主要以学生自身的体验为主，对与英语教学主题相关的环境、场景等景物进行有效的设置。围绕实际的教学目标和学生培养要求，采用多样化的方式和手段呈现相关的场景、情节、人物，打造生动化、趣味化、有效化的英语课堂的同时，利用直观、动态的英语课堂调动学生的情感和情绪，使其能更好地理解、学习、掌握、运用英语。另外，教师还必须充分体现小学英语教学特色，考虑学生的个性化发展需求和思维特性，以全面提升学生的学科素养与核心素养为目标，不断对情景教学内容进行全面优化、拓展、创新，创造性地运用现代化教学方法和先进教学技术，将之和情景体验式教学进行深度融合。以期能为学生创造更加良好的视觉体验和听觉体验，使学生在此过程中获得多方面能力的提升，获得丰富知识储备。

1.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中存在的问题

在应试教育思维和固有教学模式的影响下，大部分教师在课堂教学中都是单向地进行英语知识的灌输。会反复、多次强调重点内容，甚至让学生对短语、单词等进行死记硬背。没有充分考虑学生的体验和情感，教学流程较为固定，师生之间缺乏有效的交流和互动。这会使英语课堂教学十分沉闷、压抑、乏味。且小学阶段学生的自控能力相对较低，且天性活泼好动，对新奇、有趣的事物更感兴趣，往往很难长期集中注意力学习刻板、枯燥的英语内容。这极易增加学生对课堂教学的反感和抵触情绪。且实际的小学英语教学课堂时间有限，很难为学生提供更多的学习和实践空间。这就导致了学生难以很好地掌握相关的英语单词、语法、句型，更别提根据不同的语境和场景进行有效应用了。虽然部分小学英语教师本身的教学经验十分丰富，但本身的信息素养和现代化教学水平较为有限，对情景体验式教学模式的理解并不深入，无法很好地将其和传统的教学模式进行有效组合。部分教师创设教学情景的方式较为单一，引入的教学内容缺乏创新和创意，难以全面激发学生的学习主动性和兴趣。虽然有的教师会在情景中导入相关问题，但没有从学生角度进行调整。太过简单的问题，无法使学生得到很好的锻炼，而太难的问题，大部分学生无法有效地分析和解决。将会极大程度地挫伤学生的学习热情和自信心。虽然教师会在课堂教學中借助多媒体设备辅助开展英语教学，但更多的是进行相关课件和内容的展示，其创设的教学情景和学生的实际生活缺乏有效关联，且未能根据各阶段学生的学习情况调整教学情景的形式和内容。而部分教师更是为了取得理想的成效，引入具有较强的雷同化和相似性的体验式教学情景，没有根据多方情况进行改进和创新，也没有根据不同层次学生的能力和水平进行有效的指导。这不仅影响小学生的英语学习效率和效能，同时还会增加班级中学生的英语水平和素养的两极分化趋势。

2.“情景體验式教学模式”在小学英语教学中应用的有效措施

（1）创设问题教学情景，激发学生兴趣

在开展英语教学前，教师必须对实际的英语教材进行透彻而深入的分析，掌握教材内容的特性和结构，明确教学难点和重点，从“情景体验式教学模式”的维度出发进行深度分析。有效挖掘教学中具有趣味性、引导性、多元性的优势教学资源，以此为线索进行问题式教学情景的创设。教师可遵循层层递进式和螺旋递进式的规律，有效调整问题的难度。考虑学生的兴趣和个性，引入具有趣味性、多元性、灵活性的问题，引导学生由浅入深、由易到难地在情景下进行体验、思考、分析。教师也需要了解学生的心理动态和思维状态，不断调整提问的方式和方向，利用学生能接受且喜欢的方式提出问题，使学生能自觉地进行思考和交流。教师还需要充分把握时机，恰如其分地导入相关的情景问题，有效吸引学生的英语学习兴趣和注意力，使其能自主思考、有效探究。也需要考虑学生的理解能力和学习能力，为学生预留足够的思考时间，有效增加生生互动与师生互动，并结合情景为其提供相应的点拨和指导。例如，在进行“ Unit n8 New Year's party”的教学过程中，教师可以摒弃传统单刀直入的课堂教学导入模式，在考虑学生英语学习体验的同时，设计以“New Year's party”为主题的教学情景，有效地提出相关问题：“Have you ever attended the evening party？ What do you think of the party？”“What do you usually do in the New Year？”“If the class organized， how would you organize a New Year's party？”“What is your mood when attending the New Year's Eve party？”“What will you do at the New Year party？”通过层层递进且具有逻辑联系的问题激活学生的思维，引导学生自主地进行回忆和联想，自主自觉地思考问题，并在交流过程中加深其对主题的理解和掌握。教师也可以借助情景使学生感受浓厚的新年晚会氛围，进一步引导学生动手，借助准备的彩灯、花、糖果、礼品、洋娃娃、气球等装点教室，模拟新年晚会的场景，引导学生根据自己的优势和特长，自主或与其他学生合作表演弹吉他、演话剧、讲笑话、唱歌，或是一起玩游戏。在学生获得愉悦的课堂体验后，进一步引导其思考“What do you think of our evening party？”鼓励学生从不同的方向和维度入手进行思考，并利用本章节学习过的英语知识点进行对话和交流。还要对积极思考和勇于回答问题的学生进行鼓励和表扬，利用体验式教学法营造良好的课堂氛围，使学生能大胆地各抒己见，提出自己的困惑和质疑，并进一步借助体验式教学情景引导学生有效解决。在全面激发学生的英语学习潜力和主体能动性的同时，使学生养成较为良好的英语学习意识和问题意识。

（2）创设问题教学情景，激活英语思维

教师还需要从不同的角度对小学英语学科教材进行有效解析，掌握其和实际生活之间存在的联系和关系，从学生的维度出发，提取真实存在于生活中，且具有较高的典型性、真实性、生活性的案例和事件。或是借助大数据技术有效获取与生活有关的音频、动画、视频、图片等多样化内容，围绕实际的英语教学主题进行整理和筛选。以多媒体设备和信息技术为媒介，将之转化成优秀的英语教学资源，并将其有效地渗透和融入实际的体验式情景教学过程中。还需要结合学生的学习规律和思考规律，合理进行课堂教学的重新组合与设计，借助生活化的情景调动学生的记忆，增加学生的英语课堂共情性的同时，使学生能更加深入地理解和掌握相关的知识点。例如，在进行“ Unit 2  My family”的过程教学中，教师可结合主题为学生创造以“family”为主题的教学情景，选择学生较为喜欢的电影片段，利用信息手段处理之后在课堂上进行播放。也可展示学生更为喜欢的动画视频，全面激发学生的英语学习兴趣，并在其中有效地穿插grandma， grandpa，mother，father，sister，brother，kitty等单词。借助体验式情景引导学生更好地理解词义时，掌握其读音和拼写方法，并进一步引导学生进行单词和短语的学习。也可在情景下为学生设置“ My family”的课堂实践活动，引导学生展示全家福照片，参考情景中的交流方式，与其他同学进行探讨，并尝试利用英语介绍自己的家人。在这个过程中，学生也可以谈一谈自己与家人之间发生的趣事，或是自己对家人特殊的感情，以提升情景的代入感和体验性。也可在全家福的基础上引导学生进行对话，引导学生针对照片中的人物提出问题，并学会利用“ This is my…”的句型进行交流。此外，教师也可制作针对一般疑问句的问答讲解教学微视频，在其中有效融入情景元素和本章节的相关内容，引导学生掌握he和she的用法，并根据自己的理解程度，反复进行观看、揣摩、练习，有效利用一般疑问句询问家庭成员的身份，并结合语境进行有效的介绍和回答。还可在课堂上为学生构建Father's Day、Mother's Day、Thanksgiving Day等的场景，设计“××，I want to say to you…，让学生结合自己的生活体验和感受，在情景下抒发自己对家人的情感。在使学生更加切身地感受到家庭的幸福和喜悦的同时，使学生学会回报爱和感恩。

（3）创设实践教学情景，提升英语能力

在课堂教学中，想要让学生将英语知识更好地转化和内化为自身的能力和素养，则必须引导学生积极地进行实践和应用。教师应充分了解学生的个体特性和层次差异，掌握其对不同的实践式教学情景的反应，以及其学习情况、实践动态等因素，科学地将体验式实践教学情景和小组合作学习模式进行有机融合。根据学生的学习需求和发展诉求进行小组的划分，将人数控制在6-8人，结合不同小组学生的情况进行多元化、趣味化、层次化、体验化的实践教学情景的创设。教师可为学生创设相关的表演教学情景，借助技术信息手段营造最还原的场景和氛围，引导小组学生选择自己喜欢的角色，围绕教学内容进行扮演。引导学生在教学内容基础上进行再创新和再创编，在其中增加自己的独特理解，并对表现优异的小组和学生进行鼓励和表扬。营造良好的表演氛围和良性竞争关系的同时，全面激发学生的英语学习兴趣和表演体验性。教师需掌握小学阶段学生喜好游戏的特性，以增加学生的英语课堂体验为前提创设游戏情景，根据教材内容进行游戏的选择，充分挖掘本地区丰富的民间游戏资源、体育游戏资源，将之有效地融入和渗透到英语游戏实践中。还需设计难度适中的游戏实践任务，鼓励学生自主积极地进行参与，并根据其游戏表现和最新发展区进行科学辅导。此外，还可从拓展与延伸的层面出发，为学生设计综合性、拓展性、开放性的英语实践体验式情景，在以满足小组中不同层次学生的学习需求为前提，对实践活动进行有效的分层，逐次递进地提升实践难度。在情景体验的大环境下，设计相关的英语话题辩论、英语主题讲座、英语课文朗读，或与教学内容密切相关的英语续写、仿写、缩写、扩写，以及英语课本剧改编、英语作文创作等活动，借助情景深化学生的体验，激发学生的创新力、创造力、想象力。使学生在不断的参与过程中掌握更多的英语知识和方法，提升自身的口语表达能力和综合应用能力。还需组织学生积极地进行学习心得交流和经验分享，使其他小组的学生能更好地参考借鉴、取长补短、查缺补漏。使不同层次的学生都能实现个性化发展、综合提升、全面成长。

总之，教师必须了解英语在小学教学体系中的特殊性和重要地位，立足于现状，充分掌握英语教学的整体发展趋势和方向，明确各阶段的素质教育要求和学生培养目标，从创新、前瞻、综合的角度入手考量，制订有效的情景体验式英语课堂教学方案，以此引导学生进行自主学习和有效学习。在实际教学中引入多样化的拓展资源，利用问题情景激活学生的思维，引导其自主分析和思考问题。结合学生的实际生活状况，合理地进行生活化教学情景的创设，借助更加直观的内容引导学生进行英语知识的学习，有效创设有层次性的相应实践教学情景，鼓励学生不断地进行尝试、探索、实践、交流。这样不仅能更好地利用良好的情景陶冶学生的情操、激活学生的思维、提升学生的学习效率，也能基于新形势下的小学英语教学的深入开展与“情景体验式教学模式”的有效应用奠定良好的基础。

参考文献

[1]杨先燕. “情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2020（24）.