基于核心素养的中职语文信息化教学实践

黄浩

[摘   要]随着科技的不断进步和发展，信息化教学理念日益深入人心。当前，中职语文信息化教学手段层出不穷。音频、视频以及网络学习平台等的使用，使教学内容变得丰富多彩。网络学习平台，能使学生的学习热情进一步高涨;音频、视频能让学生更直观地了解所学内容;网络学习平台的相关后台数据，能帮助教师准确把握学生的学习情况;网络学习平台的课后作业反馈功能，能让学生及时有效巩固所学知识。

[关键词]中职语文;核心素养;信息化教学

[中图分类号]    G71            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）09-0082-03

2020年教育部颁布的《中等职业学校语文课程标准》中指出：“语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与4个方面，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”，“语文学科核心素养的4 个方面是一个整体，语言理解与运用是语文学科核心素养的基础，思维、审美、文化方面的发展都建立在语言理解与运用的基础之上，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现”。

一、中职语文课程标准对信息化教学有明确要求

手机可成为浏览信息、获取新知的重要工具，但部分中职学生只知道拿手机玩游戏、刷抖音等，并不知道如何正确利用手机进行学习。中职语文课程标准中指出：“教师要借助信息技术改变教学内容的呈现方式，引导学生有效整合语文学习资源，更好地理解学习内容。要引导学生扩大知识视野，开展基于网络的多种学习活动，进行阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践等活动。要运用网络和多媒体丰富教学方式，注重信息化资源的筛选与组织，创设更生动、逼真的学习情境，辅助学生学语文，用语文。根据互联网的交互性和资源共享的特点，教师要充分利用与开发各种教学资源来支持学生的学习，改善师生的互动方式，打破传统教学单纯以语言传递信息和以课堂为唯一教学组织形式的局限，帮助学生摆脱对教师、教材的过度依赖，提高自主学习的能力。教师还应适应以互联网、大数据、人工智能为代表的新一代信息技术的发展趋势，优化学生语文学习环境，不断思考和探寻现代信息技术下的语文教学新模式。”俗话说：“大海航行靠舵手。”中职语文课程标准对于信息化教学的明确要求，为教师开展信息化教学指明了方向。

二、中职语文信息化教学设计应关注五点

在整体设计中职语文信息化教学的过程中，要充分考虑如何利用信息技术挖掘语文教材内容及各类信息资源，如何推动师生及生生合作，如何落实任务驱动研究等，从而使中职学生能够在意蕴丰富的语文教学情境中逐渐建构起相对完整的语文知识体系。

在设计中职语文信息化教学过程中应关注以下五点：

（一）以学生的学习为中心，着重培养学生的语文学习能力

在中职语文信息化教学过程中，教师要通过信息化教学手段幫助学生获取、筛选和整合各类学习资源，以促进他们的语文学习，提升他们解决实际生活中的问题的能力。在这样的教学中，学生是学习的主体，学生之间互相协作、共同探索，主动进行语文知识体系的建构;而教师则成为学生学习的引导者和促进者，观察、调控和评价学生的整个学习过程。

（二）整合利用各种学习资源给教学提供支持

在进行中职语文信息化教学设计时，教师要挖掘能促使学生自主发现、自主总结的学习资源。同时还要考虑如何结合相关资源创设能促使学生展开讨论，提升认知水平的教学情境。除教材外，教师还可以挖掘学校、相关地区中带有地域文化特色的资源来引导学生学习。

（三）将“问题驱动”和“问题解决”作为课堂活动的主线

围绕“问题驱动”和“问题解决”所做的中职语文信息化教学设计，应该有明确的贯穿整个课堂的问题，以推动学生进行充分的小组合作。在中职语文信息化教学设计过程中，问题的设计是核心内容。在问题设计过程中，要考虑如何才能更好地创设问题情境，要以推动学生自主学习为导向，要思考如何才能引导学生进行小组合作，等等。学生能够将新的知识和想法与原有的认知进行融合，能够将众多知识进行有效联系，能够将已掌握的知识迁移应用，这是中职信息化教学的终极目标。

（四）重视学生的自主合作

在中职信息化教学中，除了广泛的师生合作，教师还要组织引导学生进行小组合作学习。教师可利用信息技术在课堂上展示征集到的学生的问题讨论稿，并让相关学生对讨论稿进行再讨论。这样的讨论更能激发学生的学习热情。

（五）重视过程性评价

评价是中职语文信息化教学的有机组成部分。评价的目的在于促进学生发展，让学生体会到学习的快乐。教师应关注学生的学习过程并对其进行积极评价。

三、基于核心素养的中职语文信息化教学案例探析

教师不应僵化地传授知识，而应使学生在学习过程中潜移默化地习得各种语文知识并有效提高语文素养。教师可利用各种信息化教学手段调动学生的主观能动性，使学生更主动、积极地参与到教学活动中。如何开展基于核心素养的中职语文信息化教学？下面笔者就以一节公开示范课《多年父子成兄弟》（选自江苏教育出版社出版的中等职业学校语文教材第二册第一单元）为例，对这一问题进行探讨。

（一）培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣

部分中职学生没有养成良好的学习习惯，学习主动性、积极性不高，基本上只会被动地接受知识。让这类学生进行传统的自主预习，显然不切实际。美国著名教育心理学家杰罗姆·布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我们也经常说：“兴趣是最好的老师。”可是部分中职学生来到职校本就抱着得过且过的心理，要培养他们的学习兴趣，那真的是比登天还难。所幸一些网络学习平台功能强大，不仅能很好地调动学生的学习积极性，还能通过一些强制性的手段来保证学生的学习保持在较为积极的状态。教师在教学中，首先要求学生下载相关教学软件，接着给学生分发一些有趣的问卷，引导学生快速浏览并完成《多年父子成兄弟》这篇课文的课前预习任务单。实际上，教师早在相关网络学习平台上上传了学习本课所需要的资料及预习检测题等，以使学习主动性、积极性高的学生能有效落实自主学习。教师通过合理利用网络学习平台，能最大限度地实现听说读写的辩证统一，不断激发学生的学习兴趣。

（二）落实学生的学习监控

学者泰勒曾经说过：“只有通过利用每一种经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更有效。”网络学习平台会统计每个学习任务的完成情况，这使教师能实时掌握学生的阅读时间和学习进度，从而落实对学生在线学习情况的检查。教师可以通过各种反馈的数据对学生的学习进行有针对性的调控。教师可充分利用任务驱动法，使学生能综合提高信息搜索、资源整合以及语言文字表达等多种能力，能有效完成课程学习的知识与能力目标。网络环境下的信息化教学通过创设开放自然的学习环境，为学生灵活应用知识提供多种机会，目的是改变学生被动接受知识的学习情况。可通过课堂中设置的各类活动提高学生分析问题、解决问题的能力，助力学生摆正学习态度，培养良好学习习惯，提高综合实践能力和创造能力。

（三）营造良好的课堂氛围

教学《多年父子成兄弟》时，首先通过播放佟铁鑫、杨洋演唱的歌曲《父子》创设情境，让学生体悟父子情深。接着将筛选好的学生收集到并上传至相关网络学习平台的有关父爱的语句等展示出来，师生共同赏析。

这里展示部分学生收集到的内容：“父爱如伞，为你遮风挡雨;父爱如雨，为你濯洗心灵;父爱如路，伴你走完人生。恐惧时，父爱是一块踏脚的石;黑暗时，父爱是一盏照明的灯;枯竭时，父爱是一湾生命之水;努力时，父爱是精神上的支柱;成功时，父爱又是鼓励与警钟”“哀哀父母，生我劳瘁”“父爱是沉默的，如果你感觉到了那就不是父爱了”“凡为父母的，莫不爱其子”“父爱是水”。这些内容进一步加深了学生对父子之情的理解。将学生的收集结果投到大屏幕上的做法，营造了良好的课堂氛围，使学生可以看到集体智慧的结晶，感受到浓浓的集体荣誉感，进而充分调动语文学习的积极性。

（四）积极开展互动

在文章主题思想探究环节，为了让学生能更直观地理解“多年父子成兄弟”所隐含的主题意蕴，教师出示了崔京浩《父亲》的歌词，使学生感悟成长过程中父亲形象的不断变化。之后，以“狼爸VS如兄弟般的爸爸”为辩题引导学生在相关网络学习平台上开展辩论。通过网络辩论，学生能真正明白构建新型父子关系的重要性。

（五）及时反馈与评价

授课结束后，教师在相关网络学习平台上发布课后作业，要求学生以“我与父亲”为题写一篇小短文。课后作业的布置使学习从课堂内延伸到课堂外。在学生将写好的小短文上传到相关网络学习平台后，教师将其中写得特别好的展示出来，让其他学生在欣赏之余提出进一步的完善意见。这样做能激发学生学习语文的兴趣，真正实现语文学科核心素养培养目标。

将信息技术综合运用于语文课堂教学，既能充分调动学生参与课堂活动的积极性，又能活跃课堂气氛。教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，结合所学专业的特点，有侧重地浏览教学资料和完成相关练习。这样做既能锻炼学生的自主阅读、合作学习能力，又能将学生的学习从课内延伸到课外。同时，网络学习平台所具有的交互功能可以满足多人同时表达各自意见的需求并实现及时反馈，使每个人都能融入课堂。在信息化教学过程中，学生能通过动手、动脑、视听感知（图片、文本资料、音视频片段欣赏），充分提升语言表达能力和多种感官感知能力。教学中出现的充足的信息资源提高了学生进行丰富阅读和深入思考的可能性，进而使学生既能学会知识，又能锻炼能力。

四、信息化教学相对于传统课堂教学的转变

结合建构主义的观点来看，在教学中采用信息化教学手段强化了学生的主体地位，符合人类认知的基本规律。信息化教学相对于传统的课堂教学而言，实现了许多根本性的转变。

其一，教师与学生各自地位的轉变。传统教学以教师的教为中心，以致部分教师沉溺于一味地讲授，不太注重学生的反馈。信息化教学既注重教师的教，又注重学生的学。信息化教学中，学生的学是在教师的引导下进行的，具有明确的目标指向性;教师的角色转变为组织者、调控者，他们还会通过适当的评价去帮助学生;学生可以根据各自情况相对自主地控制学习的节奏、方式，调控学习内容的数量和难易程度等。

其二，教学过程的转变。信息化教学使得教学过程由从始至终的讲解说明转变为通过充分利用教学资源为学生创设教学情境，使学生通过与教师、同学进行的进一步协商及讨论，参与到课堂的每一个环节中，逐步加深对知识的理解。教师亦可让学生不断反思自己在学习过程中掌握的解决问题的方法，以使学生实现个性化学习、订单式学习，从而收获良好的教学效果。

其三，教学方法的转变。信息技术的显著特点是人机交互。信息技术的应用，使得学生在学习过程中得以不断探索与创新。在虚拟的网络空间中，学生发言时的心理负担没有那么重。在实际课堂教学中，部分学生因自卑不敢回答问题，或者回答问题时声音很小。基于信息技术创设的具备交互性的教学环境，有利于培养学生勇敢、大胆、自主的精神品质，同时也有利于提高学生的各项能力。

如今，信息化教学已得到了广大师生的认可。在《中等职业学校语文课程标准》及根据这一标准编写的中等职业学校语文教材中均能找到信息化教学的相关要求。同时，语文综合实践学习中对学生应当如何上网搜集资料等也有具体要求。在这样的教学环境下，学生的主体性不断得到提高，资源共享逐步落实，媒体资源、教师资源等资源得到了充分的利用。学生能够在教师的引导下听讲解，观看视频，提交作业。在网络环境中，教师的教学显得张弛有度，充分而系统的素材使得师生之间的信息沟通更为高效快捷。这些都使得课堂教学质量的大幅度提高成为可能。

（责任编辑    农越华）