小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革

杨川

摘要：核心素养当前受到了广泛的关注，每个学科都有其相应的核心素养要求。在新课改和素质教育的大背景之下，核心素养对于语文学科的渗透，其教学策略也成了为每个一线语文教师的思考的重要问题。本文就当前小学语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并提出了一些核心素养视角之下的解决策略。

关键词：小学;语文阅读教学;核心素养

引言

语文课堂教学也需要教师把基于核心素养的教学方法创新性地融入课堂，让学生能够快乐地学，有趣地学。怎样才能将小学语文的阅读教学上升一个台阶，让学生能够自主学习，掌握语文阅读的能力与技巧。这就需要教师积极创建阅读情境，引领学生进行阅读，让他们学会阅读。

一、当前小学语文阅读教学现状

（一）语文阅读素养普遍较低

小学生由于年纪较小，处于身心发育的重要时期，他们在学习能力，理解能力，以及认知能力等方面都有着很大的发展空间，这也是影响他们阅读能力提高的重要因素之一。在课堂教学中，关于语文阅读的专门课也安排得比较少，由此也是造成学生阅读素养较低的因素之一。

（二）教师引导的缺失

小学生对于很多事情一无所知，因此非常需要教师的引导。学生们由于年幼无知，对于事物充满好奇，自主学习能力不足。因此，教师需要进行引导。在阅读方面，阅读的材料需要教师亲自选取。当下的小学语文的实际的阅读教学中，教师不去引导的情况很普遍，这样学生的潜在的语文能力就得不到正确引导，而且由于网络信息泛滥，学生很容易受到不良阅读信息的影响，阻碍了他们的语文阅读素养的提升[1]。

二、核心素养下的小学语文阅读教学优化路径

（一）优化阅读环境，提升学生阅读体验

学生阅读能力形成和发展过程漫長，学生需要在合理、适宜的阅读环境下，接受教师提供的科学、合理指导。小学语文教师需提高教育站位，贯彻实践新课改教学理念，结合学生需求，尝试为学生创建助于提升阅读体验、促进学生产生独特感受的阅读指导环境，提升学生阅读效能。良好的阅读环境不仅包括教师通过提供视图资料为学生优化硬件环境，同时包括教师对学生的阅读目标制定、提问引导、肯定及赞赏正向评价等部分。

例如，小学语文教师在教学《蟋蟀的住宅》一文期间，就从“丰富参考资料”“制定阅读目标”“鼓励学生分享”“肯定学生成果”四个方面实现了学生阅读体验的优化。教师在带领学生进行文本初次阅读后，从“解析蟋蟀住宅特点”“了解蟋蟀住宅建设过程”顺序出发，引导学生二次阅读。同时，教师结合以上两点阅读要求，为学生展示了动画版蟋蟀建造住宅过程，帮助学生理解文本。有了视频资料，学生在阅读过程中更可加入合理想象，有效提升了阅读体验。

（二）注重情感激发，促使学生全心阅读

激发学生内在动机，可以切实提升学生的主动、深度阅读效益，助于学生深入理解阅读文本，解读文本内涵，感悟文本蕴涵情感，产生共情。小学生共情能力较强，教师需实践“少讲授而多引导”的阅读指导模式，通过具体手段应用，促使学生全身心阅读。教师应用引导手段可包括设置悬念、联系学生经历，在结合学生认知基础同时，让学生在阅读期间作出及时反馈，强化阅读效果，提升学生阅读理解能力。

例如，小学语文教师在教学《爬天都峰》一课过程中，就结合学生实际游玩经验，对文本中作者与老者的对话进行了讨论、分享。教师从课文文本中的对话内容出发，鼓励学生表达自己的见解，以及尝试描述作者和老者一起爬山的心情，以及看到老爷爷率先爬到山顶的心情。学生通过结合自身经历，通过分享活动激励，促使学生对文本中作者爬山以及收获心得，进行了共情阅读，有效提升了教师阅读教学效益。

（三）强化思维拓展，助力学生认知提升

小学生生活实践经验较少，且认知发展多以生活经验积累，对于自身认知形成的途径较少局面，需要在中学段通过阅读行为的发生得到改善。同时，阅读作为学生获取信息、拓展视野、丰富认知的主要方式，是学生发展认知的主要途径之一。因此，教师在开展阅读教学过程中，可结合阅读文本，活跃学生思维，促使学生结合自身认知及新触知识，进行认知范围的扩大和认知体系的完善。此外，教师还可帮助学生结合阅读文本进行反思，促进学生元认知能力发展，提升教师阅读教学质量。

例如，小学语文教师在教学《飞向蓝天的恐龙》一课期间，就结合阅读文本，进行了对于学生拓展思维的训练。教师根据学生文本阅读初步成果，深入挖掘文本表达的“仿生学”原理，为学生展示生活中物品及多样生物，促使学生通过图片阅读，寻找事物特征之间的联系，并对其他仿生学案例进行了举例。包括“根据水母利用次声波探测风暴原理，发明风暴探测仪”“利用蝴蝶多彩翅膀原理，制造迷彩服”。学生通过拓展举例，使得阅读思维得到成长，学生由此阅读方式的运用实现了思维拓展及认知提升。

（四）融入中华传统文化加深文化积淀

为了有效传承中华文明，把中华传统文化融入小学语文阅读教学当中，能够使学生产生民族自豪感。在许多语文教学当中，教师往往不太重视传统文化，降低了语文的中华文化底蕴，严重影响了学生语文核心素养的提升。在小学语文阅读教学中，教师要充分弥补这一点，让学生阅读中华文化经典作品，使学生进一步深入了解中华文化的精髓，感受传统精神[2]。

例如，小学语文教师在教学《慈母情深》一文中，教师在带领学生进行文本精读的同时，启迪学生去感受其中的母子情深，然后对人物形象的语句批注，对段落进行分析。这时教师可以引入传统文化的孝道相关的故事或成语等等，感悟孝道的传统文化内涵。这种传统文化的融入有助于学生逐步积累传统文化的知识，感受中华文化的深厚积淀。在小学的阅读教学中，教师要以学生的语文核心素养的培养为导向，借中华传统文化之力，促进学生的语文核心素养的提升。

三、结语

综上所述，对于核心素养视域下的小学语文阅读高效教学实现的讨论，是基于小学语文教师阅读教学活动所用教法、指导提供方式、环境优化手段，进行基于学生阅读能力发展的改善细节讨论。在实践阅读教学过程中，小学语文教师应做到展示资料多元化，提升学生阅读体验;同时，小学语文教师需要结合三年级学生共情能力基础，注重引导学生感悟文本情感。

参考文献：

[1]陈平辉.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].考试周刊，2020，12（8）：37-37.

[2]张定标.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革研究[J].语文课内外，2021，24（7）：268-268.